張慈珍

摘 要： 目前，國(guó)家精品課程、視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等在線開放課程資源的出現(xiàn)使高校出現(xiàn)課程教學(xué)模式的歷史性變革，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式也成為這場(chǎng)變革的焦點(diǎn)之一。而地方高校的數(shù)字資源建設(shè)相對(duì)貧乏，師資力量相對(duì)薄弱，資源的開放化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化促使地方性高校利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)改革，本文以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)為例，分析基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在地方高校中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞： 在線開放課程 翻轉(zhuǎn)課堂模式 地方高校

隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，各種數(shù)字教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各級(jí)高校都建設(shè)了自己的資源網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)改革，而地方性高校在自身資源不足和師資力量相對(duì)較薄弱的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的教學(xué)改革慢慢興起，基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式得以在各門學(xué)科中應(yīng)用。

一、在線開放課程的推動(dòng)

教育部2015年出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），指出要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)。《意見(jiàn)》鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程；借助課程平臺(tái)積極推廣我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程，規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。

2016年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知，要求加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。通知要求，加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用。繼續(xù)建設(shè)800門左右優(yōu)質(zhì)在線開放課程，鼓勵(lì)高校廣泛共享；指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革；推動(dòng)中國(guó)優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。建立健全在線開放課程建設(shè)主體和課程平臺(tái)的自我管理機(jī)制，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)和對(duì)外推廣的工作規(guī)范，對(duì)課程平臺(tái)的安全、運(yùn)行及服務(wù)進(jìn)行規(guī)范管理。

2017年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知指出繼續(xù)鼓勵(lì)本科高校建設(shè)高水平在線開放課程。

我國(guó)在線開放課程建設(shè)典型有中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開課、視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等課程資源的開發(fā)和建設(shè)。至2017年，清華大學(xué)累計(jì)開展基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)課程121門次，26000人次學(xué)生獲得學(xué)分。以“學(xué)堂在線”為載體，開展混合式教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)合開展混合式教學(xué)師資培訓(xùn)班，組織混合式教學(xué)工作坊、慕課大會(huì)等，推廣慕課建設(shè)與應(yīng)用。為197所高校和機(jī)構(gòu)部署虛擬私有云平臺(tái)，為四川、河北、云南、廣西、陜西搭建省級(jí)慕課平臺(tái)，促進(jìn)清華大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源得到充分利用。而目前，地方高校在線開放課程的建設(shè)現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題：對(duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)不足，以為就是簡(jiǎn)單地錄制視頻上傳到網(wǎng)上；重復(fù)建設(shè)多，優(yōu)質(zhì)的有特色的資源少；很多課程完全是商業(yè)性質(zhì)，教學(xué)性不強(qiáng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂，是指教師在課前創(chuàng)建或者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完整視頻供學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，課堂上，師生協(xié)作探究，互動(dòng)交流，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是：把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，滿足不同個(gè)體的需求。它的意義在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，獲取有用的信息，并能有效處理這些信息。

從Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩大部分：課前部分包括觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)，在這部分中特別需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻的選擇和利用，保證課前學(xué)生學(xué)習(xí)的完成。在課中，教師幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，將學(xué)習(xí)者按照不同的分類方式進(jìn)行組合，學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論、總結(jié)，最后利用支持反饋工具測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化程度。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段很多教育工作者正在嘗試的一種全新的教學(xué)模式，也得到了許多專家與教師的認(rèn)可，同時(shí)存在許多不足，如教學(xué)資源質(zhì)量不高，教師無(wú)法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分使教師課上不能高效地利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而在國(guó)家的推動(dòng)下，地方高校能利用在線開放課程中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)改革。

三、以《現(xiàn)代教育技術(shù)》在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校中的應(yīng)用

因?yàn)椤冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門針對(duì)教師教育專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)師范院校教師教育專業(yè)都開設(shè)了這門課程，在我國(guó)很多有師范專業(yè)的高校都開設(shè)了這門課程，課程的顯著特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，目的是培養(yǎng)師范生在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力，以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，使師范生合理應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)和技術(shù)改善教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

筆者從網(wǎng)絡(luò)上查看了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的資源，有國(guó)家精品課程、資源共享課、視頻公開課、微課、慕課等在線開放課程，搜出的在線開放課程有：國(guó)家精品課程有：華南師范大學(xué)張妙華教授教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)家精品課http：//jpkc.gdou.com/jyjs；浙江師范大學(xué)張劍平教授教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)家精品課http：//course.zjnu.cn/met/；北京師范大學(xué)黃榮懷教授教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)家精品課程http：//ksei.bnu.edu.cn/ET/。

愛(ài)課程網(wǎng)站中有代表性的資源共享課，如：浙江師范大學(xué)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_3620.html；華中師范大學(xué)的課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_7345.html；首都師范大學(xué)的課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_5180.html；山西師范大學(xué)的http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_4828.html。

大學(xué)視頻公開課有華東師范大學(xué)的公開課http：//www.icourses.cn/viewVCourse.action？courseCode=10269V008。

微課有湖南科技大學(xué)的張進(jìn)良教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)出的一系列微課http：//www.hunanweike.com/searchall.do？keyWords=現(xiàn)代教育技術(shù)；

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程這些資源為地方高校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的視頻資源。例如基本的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華南師范大學(xué)的理論講授部分的視頻和文本，需要觀摩、演示、實(shí)際操作才能熟練掌握的知識(shí)技能，可以利用湖南科技大學(xué)的張進(jìn)良教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)出的一系列微課、首都師范大學(xué)的資源共享課中每一章的實(shí)踐活動(dòng)部分、華中師范大學(xué)的資源共享課中技能訓(xùn)練模塊，這些基本包含了本課程的全部?jī)?nèi)容，另外還有增加的擴(kuò)展性知識(shí)，所以利用在線開放課程資源實(shí)現(xiàn)本課程翻轉(zhuǎn)課堂模式是可行的。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的生活和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了非常明顯的特征就是個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。在線開放課程的建設(shè)本質(zhì)也就是體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，雖然在線開放課程在教學(xué)中體現(xiàn)了很多優(yōu)勢(shì)，但在線開放課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而巨大的工作，在線開放課程建設(shè)中，視頻制作會(huì)占用教師大量的時(shí)間，所以制作的教學(xué)視頻質(zhì)量差，一定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)地方高校更加突出，所以引用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的在線開放課程能避免這些問(wèn)題。利用優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)不同的章節(jié)，采用不同的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革具有更深遠(yuǎn)的意義。

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基金項(xiàng)目：2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的研究與實(shí)踐