馬勤閣

【摘 要】根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求，地方高校應(yīng)著力向應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)型碩士人才已成為我國研究生教育發(fā)展的必然趨勢。在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高校應(yīng)重點(diǎn)從辦學(xué)定位、課程體系、導(dǎo)師隊伍、實(shí)踐基地和校企合作等方面圍繞基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】地方高校；專業(yè)碩士；轉(zhuǎn)型發(fā)展

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)變革對創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型高級人才的強(qiáng)烈需求，我國自2009年起開始逐步增加專業(yè)碩士招生指標(biāo)，加大教育資金投入，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，這是完善專業(yè)碩士教育體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵是發(fā)展的必然要求。在2014 年教育部發(fā)布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中便明確提出了“采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批地方新建本科高等學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”[1]。因此，在今后一段時期內(nèi)，我國的研究生教育要著重發(fā)展專業(yè)碩士教育，要引領(lǐng)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前一些需要轉(zhuǎn)型的地方本科院校對轉(zhuǎn)型認(rèn)識不到位，沒有理解轉(zhuǎn)型目的和重要性，對是否轉(zhuǎn)型還處于彷徨階段。因此，在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型大背景下，研究地方院校的專業(yè)碩士發(fā)展途徑，并提出有價值的對策建議具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 地方高校專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 辦學(xué)條件有限，生源質(zhì)量不高

眾所周知，一線城市或省會高校無論是在地理位置或是辦學(xué)資源方面都優(yōu)于地方高校，這在某種程度上決定了高校辦學(xué)條件的高低，而辦學(xué)條件的高低直接影響著生源質(zhì)量的好壞。例如，在我國西部的一些地方高校，由于沒有明顯的地域優(yōu)勢，加上當(dāng)?shù)厝丝谙∩?，造成西部地區(qū)高校出現(xiàn)“生源荒”現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)馗咝５纳促|(zhì)量。尤其是那些剛獲批的專業(yè)碩士授權(quán)單位，經(jīng)常出現(xiàn)第一志愿無人報考的現(xiàn)象，所招生源大多為調(diào)劑生。通過對歷年所招碩士的生源分析，地方高校所招的碩士研究生，大多為在職的，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例很少，造成生源質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會的需求。

1.2 辦學(xué)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)偏移

在教育部發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，明確制定了“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的政策，但一些地方高校對“應(yīng)用型”的內(nèi)涵理解不全面。經(jīng)常把“應(yīng)用型”和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)搞混淆。這種對“應(yīng)用型”的理解不全面，必定會影響對“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的理解[2]。我們知道，人才培養(yǎng)的定位是人才培養(yǎng)過程的前提，也是制定培養(yǎng)方案的重要根據(jù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要通過相應(yīng)的評價和反饋機(jī)制來衡量。目前，我國專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)模式上存在的問題主要在于：二者的課程設(shè)置區(qū)分不大，任課老師的授課思路基本相同，實(shí)踐訓(xùn)練與行業(yè)需求存在錯位；對學(xué)位論文要求基本沿用學(xué)術(shù)型評價機(jī)制，從而造成培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生沒有太大差異，未能真正充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征和理念。

1.3 實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不深入

專業(yè)碩士學(xué)位作為我國研究生教育的一種新模式，是相對于碩士學(xué)術(shù)學(xué)位而言的。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)碩士學(xué)位主要是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[3]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要有與實(shí)踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地。目前，我國許多高校的專業(yè)碩士實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，很大程度上不能滿足專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)少，并且管理及運(yùn)行機(jī)制不健全，高校與企業(yè)合作不深入，彼此聯(lián)系不夠緊密，缺乏有能力、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)尚停留在表面，常常局限于企業(yè)提供實(shí)踐的層次，很少讓學(xué)生參與項目合作研究，有的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)只是徒有表象，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

1.4 “雙師型”師資隊伍欠缺，教學(xué)課程缺乏針對性

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，完善的師資隊伍是確保專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的重要資源和條件。目前，我國在專業(yè)學(xué)位研究生的師資隊伍構(gòu)成上還沒能實(shí)現(xiàn)“雙師型”構(gòu)建。一些教師還對專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征還不太了解，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)課堂理論和社會實(shí)踐不對接，不能真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。大部分教師能夠順利勝任專業(yè)理論知識的教授，但是在滿足企業(yè)實(shí)踐過程中對職業(yè)性和技能性的特殊要求中卻存在不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏實(shí)踐型教材，在課堂上仍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生使用的教材，造成了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐相背離。由此可見，我國專業(yè)學(xué)位研究生的教材建設(shè)與當(dāng)前我國的教育發(fā)展不相適應(yīng)。因此，亟需編寫高質(zhì)量的、實(shí)用性較強(qiáng)的、與專業(yè)相關(guān)的教材來滿足我國專業(yè)學(xué)位研究生教育。

2 地方高校專業(yè)碩士轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

2.1 厘清專業(yè)碩士教育定位，制定特色培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用性高級人才的需求越來越大。因此，在發(fā)展學(xué)術(shù)碩士教育的同時，要著重發(fā)展專業(yè)碩士教育。明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，是我國未來研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)。目前，我國專業(yè)碩士研宄生教育在制定培養(yǎng)目標(biāo)上普遍存在的一個問題就是缺乏特色。制定培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合實(shí)際情況，除了遵循國家的相關(guān)政策法規(guī)之外，還要符合各專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。要明確的是“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一培養(yǎng)定律。我們知道，專業(yè)碩士研宄生教育具有職業(yè)屬性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與實(shí)踐性。其主要目標(biāo)是向社會特定部門培養(yǎng)的具有較強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、高層次專門人才。

2.2 重視專業(yè)能力，關(guān)聯(lián)職業(yè)需求

顧名思義，專業(yè)能力主要是指經(jīng)過一定時間有計劃地訓(xùn)練而獲得的理論知識和和實(shí)踐能力，它根據(jù)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。我國專業(yè)碩士研宄生教育旨在培養(yǎng)面向社會實(shí)際領(lǐng)域，為社會社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的同時，專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案和目標(biāo)也要及時進(jìn)行調(diào)整。首先要立足學(xué)校的辦學(xué)地位和實(shí)際情況，根據(jù)國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出研究生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)[4]。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)的全球化對我國專業(yè)碩士研究生教育產(chǎn)生的影響在一定程度上與職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，我國專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)始終是根據(jù)市場需求而得出的，一旦社會需要某一類型的專業(yè)應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位政策就應(yīng)當(dāng)作出及時調(diào)整，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會市場需求的專業(yè)性高層次應(yīng)用人才。

2.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

眾所周知，研究生的教育質(zhì)量很大程度上取決于導(dǎo)師隊伍的水平的高低。根據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位教師除了擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識外，還必須具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)情況和行業(yè)背景。因此，任課教師在加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的同時，還必須根據(jù)專業(yè)碩士研究生的教育特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)，注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。因此，地方高校建立“雙導(dǎo)師”制度是在整個培養(yǎng)過程中突出專業(yè)碩士研究生的應(yīng)用性的重要一個環(huán)節(jié)。目前，“雙導(dǎo)師”制度常常采用校企聯(lián)合的方式，即高校與企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作。由校方理論學(xué)習(xí)導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行共同指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”制度的建立更加突出了專業(yè)碩士研宄生培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐性，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.4 加強(qiáng)校企合作，不斷拓展實(shí)踐基地

在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校要不斷深化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，完善培養(yǎng)體系，更新培養(yǎng)模式，借助校企實(shí)踐平臺，發(fā)揮高校之力優(yōu)勢，推動校企協(xié)同創(chuàng)新。企業(yè)要加強(qiáng)科研項目的合作，結(jié)合自身企業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)立科研攻關(guān)項目，以校企合作項目為紐帶把校內(nèi)外導(dǎo)師緊密結(jié)合起來，讓校內(nèi)外導(dǎo)師更好地參與研究生培養(yǎng)的全過程，給予專業(yè)碩士研究生更加精心的指導(dǎo)[6]。例如，與企業(yè)開展深層次“定制式”辦學(xué)，在人才培養(yǎng)方面真正做到與行業(yè)需求無縫對接。還可以整合學(xué)校和企業(yè)的各種資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，成立產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，使區(qū)域性成員單位在該聯(lián)盟中實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、儀器共享、實(shí)踐基地等方面資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)[7]。

3 小結(jié)

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項全局性、整體性、系統(tǒng)性的改革工程。它是實(shí)現(xiàn)高校與地方共生發(fā)展的必然選擇，是當(dāng)前形勢下我國專業(yè)碩士研究生教育改革的客觀需要，也是促進(jìn)高校自身快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的需要。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)在對自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀分析，借鑒國內(nèi)外高校在專業(yè)碩士研究生教育和發(fā)展中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合地方高校具體實(shí)際，在推動自身轉(zhuǎn)型的過程中推動專業(yè)碩士研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]