陳桂林

(浙江省長興縣太湖高級中學(xué) 313100)

表現(xiàn)性評價，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測驗的評價方式，通過給學(xué)生創(chuàng)造出真實(或仿真)的情境，對學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)進(jìn)行直接評價，并觀察學(xué)生在情境中完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生所獲得的知識和技能[1]。通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程[2]。

表現(xiàn)性評價的實施流程一般是確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，確定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評價工具。現(xiàn)以浙科版必修3“活動3 設(shè)計并制作生態(tài)瓶”為例，分析表現(xiàn)性評價在作品制作活動中的應(yīng)用。

1 確定評價目標(biāo)

通過制作生態(tài)瓶，學(xué)生能更好得理解生態(tài)系統(tǒng)成分及相互關(guān)系、理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的功能。設(shè)計實驗步驟和設(shè)計表格用以記錄實驗結(jié)果在課標(biāo)中被列為科學(xué)探究能力，即要求學(xué)生能夠設(shè)計可行的實驗方案、用圖表介紹研究方法和結(jié)果，是較高層次的要求。

2 設(shè)計評價任務(wù)

對“設(shè)計和制作生態(tài)瓶”活動進(jìn)行評價，可分成設(shè)計生態(tài)瓶步驟、制作生態(tài)瓶和設(shè)計實驗結(jié)果記錄表三個評價任務(wù)。學(xué)生通過設(shè)計生態(tài)瓶而形成實驗步驟，然后依據(jù)實驗步驟完成制作過程，最后對生態(tài)瓶進(jìn)行觀察，以獲得實驗結(jié)果。如果各種生物生活時間越長，則實驗的效果越好。其中設(shè)計生態(tài)瓶的實驗步驟和實驗結(jié)果記錄表可以在課堂上完成，而制作生態(tài)瓶受材料限制，需要學(xué)生利用周末時間回家完成。在后續(xù)時間里完成觀察并記錄實驗結(jié)果，需要等待一定時間。

3 確定評價標(biāo)準(zhǔn)

3.1 設(shè)計實驗步驟的評價標(biāo)準(zhǔn) 實驗手冊[3]中建議了3種生態(tài)瓶，即模擬淡水、海水和陸地生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生討論后決定設(shè)計哪種生態(tài)瓶。結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)貙嶋H，建議學(xué)生選擇制作模擬淡水或者陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶。設(shè)計實驗步驟包括選擇實驗材料是否合理、獲取實驗材料的途徑是否可行、材料用量的比例是否合適、操作流程是否合理等。本次評價任務(wù)要求學(xué)生寫出所有的實驗材料用具及實驗步驟。

材料用具評價的標(biāo)準(zhǔn)為：①材料齊全；②植物、動物符合淡水生態(tài)瓶或者陸地生態(tài)瓶的要求；③所取得水或者花土無污染且富含微生物；④所選植物是動物取食的對象；⑤植物和動物的數(shù)量比例合適。

依據(jù)實驗步驟，選取主要的步驟予以評價：①加入瓶中成分是否說明齊全；②加入各成分的順序是否說明合理；③是否說明密封瓶子；④生態(tài)瓶所處于的光源說明是否正確；⑤是否說明觀察什么實驗現(xiàn)象并予以記錄。

3.2 制作生態(tài)瓶的評價標(biāo)準(zhǔn) 制作出什么樣的生態(tài)瓶才是好的呢？好的生態(tài)瓶和差的生態(tài)瓶差別在哪里呢？學(xué)生可能會出現(xiàn)什么樣的不好的表現(xiàn)呢？以淡水生態(tài)瓶為例，針對三個問題，設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①瓶子無色透明、大小合適；②裝水量合理，留有合適空間；③動物和植物之間存在取食和被取食關(guān)系；④植物和動物生命力旺盛；⑤動物體積大小合適、植物和動物數(shù)量比例合適?？傮w評價：生態(tài)瓶維持時間越長則制作越優(yōu)秀。

3.3 設(shè)計實驗結(jié)果記錄表的評價標(biāo)準(zhǔn) 制作好的生態(tài)瓶如果放置于直射光下，容易導(dǎo)致瓶內(nèi)氣溫升高，導(dǎo)致小動物死亡，所以生態(tài)瓶需要放置在散射光或者人工光源下。實驗結(jié)果記錄表的評價標(biāo)準(zhǔn)包括：①表題是否書寫正確；②表頭是否書寫合理；③觀察變量是否完整合理；④記錄時間或次數(shù)是否合理。以淡水生態(tài)瓶為例，表格可以設(shè)計如表1：

表1 生態(tài)瓶實驗結(jié)果記錄表[3]

4 評價工具選擇

4.1 實驗步驟設(shè)計的評價工具——檢核表 實驗步驟設(shè)計的評價包括實驗材料用具的選擇和步驟的設(shè)計，比較簡單明了，使用檢核表工具進(jìn)行評價(表2)。

表2 “設(shè)計生態(tài)瓶實驗步驟”檢核表

4.2 生態(tài)瓶作品的評價工具——作品量表 生態(tài)瓶的制作是學(xué)生周末在家中完成的，呈現(xiàn)的是一個完整的作品，其制作的具體過程是怎樣的，教師或者其他同學(xué)無法觀察。而且教師需要對全班學(xué)生制作的大量生態(tài)瓶進(jìn)行評價，受時間和精力限制，因此可采用整體性評價，選用作品量表(表3)。

表3 “制作生態(tài)瓶”作品量表

或者直接觀察實驗結(jié)果，依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)維持時間的長短予以評價(表4)。

表4 生態(tài)瓶質(zhì)量評價表[4]

4.3 實驗結(jié)果記錄表設(shè)計的評價工具——分項評分量表 第三個評價任務(wù)是設(shè)計實驗結(jié)果記錄表。設(shè)計實驗結(jié)果記錄表是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生對于畫表格往往無從下手、丟三落四。因此，選取分項評分量表工具予以評價(表5)。

表5 “生態(tài)瓶實驗結(jié)果記錄表”分項評分量表

5 表現(xiàn)性評價的實施建議

5.1 依據(jù)課標(biāo)與學(xué)情選擇評價任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)新課標(biāo)的要求，可以選擇合適的表現(xiàn)性評價任務(wù)進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計等能力的逐一培養(yǎng)，如上述生態(tài)瓶制作的實驗步驟設(shè)計。

不同學(xué)校學(xué)生存在差異，為了解學(xué)情和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以設(shè)計不同的表現(xiàn)性評價任務(wù)，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行高中生物學(xué)教材的學(xué)生活動中有多次需要使用顯微鏡和制作裝片，如觀察油脂、細(xì)胞、葉綠體、質(zhì)壁分離及其復(fù)原、有絲分裂、酵母菌種群數(shù)量變化等需要用到顯微鏡，觀察葉綠體、質(zhì)壁分離及其復(fù)原、有絲分裂、酵母菌種群數(shù)量變化等需要制作裝片。為了解高中生使用顯微鏡和制作裝片等基本實驗技能的情況，可設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)進(jìn)行評價，并且依據(jù)評價結(jié)果來確定教學(xué)方案。

5.2 多維評價促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣 從評價主體看，可以是教師評價、小組學(xué)生互評和學(xué)生自我評價。首先是教師評價作為主導(dǎo)，用評價可以保證活動課堂效率和效果，改變有些活動課(實驗課)亂哄哄沒有秩序、有的學(xué)生閑沒有事做、忙忙碌碌沒有收獲的現(xiàn)象。

表現(xiàn)性評價是注重過程的形成性評價，因此學(xué)生在活動過程中要做兩件事：一是進(jìn)行實驗，二是進(jìn)行評價，這樣往往會導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行評價的培訓(xùn)。如培訓(xùn)學(xué)生評價什么、何時評價、如何改進(jìn)等，為學(xué)生做出示范。通常教師應(yīng)先將表現(xiàn)性評價任務(wù)發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，以了解在活動中要做什么以及要達(dá)到的程度。

表現(xiàn)性評價是以評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)生和學(xué)生發(fā)展為目的，需要充分運用評價結(jié)果來改進(jìn)教與學(xué)。在教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價的過程中，需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握學(xué)情來確定評價目標(biāo)和選擇評價任務(wù)，需要仔細(xì)研究和親自動手才能制定比較合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和選擇評價工具。學(xué)生在活動課中進(jìn)行評價，能發(fā)揮學(xué)生的主體性和自覺性，能清晰明確活動目的、每一項操作和需要達(dá)到的程度，在經(jīng)常性的自評和互評中，自我評價引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，訓(xùn)練了學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑的能力。