陳先金

(廣東省深圳市石巖公學(xué)IB國際部 518108)

IB(International Baccalaureate)是一個非盈利性的教育基金會，成立于1968年，此基金會向全世界3到19歲的青少年兒童提供4個國際文憑教育項目：小學(xué)項目(PYP)、中學(xué)項目(MYP)、大學(xué)預(yù)科項目(DP)和IB職業(yè)相關(guān)證書(IBCC)。其中大學(xué)預(yù)科項目是面向年齡在16～19歲的學(xué)生提供的兩年制的評估性項目。它是一種被全世界一百多個國家和地區(qū)數(shù)千所大學(xué)廣泛認(rèn)可的國際教育項目。隨著中國，特別是沿海地區(qū)教育國際化水平的提高，越來越多的學(xué)校開展國際課程。而IBDP課程作為世界上先進(jìn)的課程體系之一，越來越受到學(xué)校和學(xué)生的青睞，成為進(jìn)入世界頂尖名校的“敲門磚”。IB課程大綱每5年進(jìn)行比較大的改革，最近一次的改革在是2014年，新大綱的第一次評估在2016年。本文結(jié)合IBDP新大綱從課程地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評估方式四方面對IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程進(jìn)行比較研究，希望為我國IB生物教師教學(xué)提供有用的信息，也為我們國內(nèi)高中生物學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒。

1 IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程地位的對比

IBDP文憑課程由三門核心課程“認(rèn)識論(TOK)”“專題論文(EE)”“創(chuàng)造、行動、服務(wù)(CAS)”和六組學(xué)科課程“語言與文學(xué)研究”,“語言習(xí)得”“科學(xué)學(xué)科”“藝術(shù)學(xué)科”“數(shù)學(xué)”“個體與社會”組成。所有科目均分標(biāo)準(zhǔn)水平和高級水平兩個層次。3門核心課程為必修，學(xué)生必須在六組學(xué)科中各選一門科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者在第六組中從前五組中另選一門作為選修代替。至少三門(不超過四門)是課時為240個小時的高水平課程(HL)，其他的課程是課時為150個小時的標(biāo)準(zhǔn)水平課程(SL)。生物學(xué)科屬于IBDP學(xué)科組的第四組——科學(xué)學(xué)科的一門學(xué)科。該學(xué)科組除了生物還包括了電腦科學(xué)、化學(xué)、設(shè)計技術(shù)、物理、體育運動與健康科學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)和社會等學(xué)科。

國內(nèi)高中的生物屬于理科的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇文科或者理科來學(xué)習(xí)，不同地區(qū)做法不一樣。以廣東為例，學(xué)生需要在讀完高一后選擇文科(歷史、地理、思想政治)或理科(生物、物理、化學(xué))進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照規(guī)定，參加高考理科類文化課考試的考生須參加物理、化學(xué)、生物3門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試；參加高考文科類文化課考試的考生須參加思想政治、歷史、地理3門學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試。

由此可見，IBDP選課更加具有靈活性，尊重學(xué)生的個性化選擇。IBDP更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生具有共性的科學(xué)技能和研究方法。而國內(nèi)教學(xué)更注重的是文、理科基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，學(xué)生選擇空間比較少。

2 IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的對比

2.1 教材選擇的對比 IBDP沒有指定教材，教師可以自由選擇教材，只要是符合IBDP考綱的即可。目前市面比較權(quán)威的IBDP生物新大綱教材出版社有劍橋大學(xué)出版社(Cambridge University Press)、哈佛大學(xué)出版社(Oxford University Press)、培生教育出版集團(Pearson Education Limited)。國內(nèi)生物學(xué)課程有指定教材，一般采用的是人民教育出版社的教材。同時也存在地區(qū)版本的教材，如蘇教版、浙科版、中圖版及河北版。但這些教材都需統(tǒng)一經(jīng)過全國中小學(xué)教材審定委員會審定發(fā)行。

相比較而言，IBDP教師對教材有更大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)學(xué)校，學(xué)生實際情況選擇IB教材，具有更大的靈活性。國內(nèi)生物教材沒有很大的選擇性，但是保證了課程大綱實施的統(tǒng)一性。

2.2 教學(xué)時間的對比 IBDP課程會給出明確的課時安排，但是這只是參考課時，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，只需保證滿足總課時即可。選擇標(biāo)準(zhǔn)水平(SL)的學(xué)生至少需要花費110 h時間進(jìn)行理論部分的學(xué)習(xí)和40 h進(jìn)行實踐部分學(xué)習(xí)；選擇高級水平(HL)的學(xué)生需要花費180 h進(jìn)行理論部分學(xué)習(xí)和60 h進(jìn)行實踐部分學(xué)習(xí)(表1)。

國內(nèi)高中生物學(xué)課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計的。高中生物學(xué)課程分為必修和選修兩個部分：必修部分包括“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊；選修部分有“生物技術(shù)實踐”“生物科學(xué)與社會”和“現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊，每個模塊36學(xué)時、2學(xué)分。

表1 IBDP生物教學(xué)時間安排

可以看出，IBDP生物實驗部分占總的課時比例大，而且做硬性要求，更加注重學(xué)生多元化的培養(yǎng)以及實驗技能、科學(xué)素養(yǎng)的建立。相對而言，國內(nèi)高中生物課時可以靈活安排，對實驗部分課時沒有做明確的規(guī)定。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的對比 IBDP課程與國內(nèi)高中生物學(xué)課程內(nèi)容對比如表2。

表2 IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程內(nèi)容對比

[注：* 普通高中(理科班)需要從三個選修模塊中選擇一個學(xué)習(xí)，IBDP則從四個專題中選擇一個學(xué)習(xí)]

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，兩者都包含了生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和一些生物的前沿技術(shù)；章節(jié)安排的大體一致，基本上是從微觀分子、細(xì)胞到宏觀人體及生態(tài)系統(tǒng)。但也有許多不同之處，主要體現(xiàn)在：①知識體系的安排方式不一樣。普通高中按照生物學(xué)習(xí)內(nèi)容分6個模塊，必修內(nèi)容注重學(xué)生知識體系的建立，選修內(nèi)容注重生物知識的應(yīng)用和與現(xiàn)實生活的結(jié)合。IBDP課程基本是按照(大學(xué))學(xué)科分類進(jìn)行學(xué)習(xí)，如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等，系統(tǒng)性強，脈路清晰。核心內(nèi)容是基礎(chǔ)，附加內(nèi)容是拓展，選修部分是與人類、生物息息相關(guān)的內(nèi)容(如環(huán)境、健康等)。② 廣度和深度的不同。IBDP是屬于大學(xué)預(yù)科，其內(nèi)容涉及了相當(dāng)一部分大學(xué)的內(nèi)容，如Na+/K+離子泵主動運輸過程、三羧酸循環(huán)等。而普通高中生物學(xué)教材本身不難，但是學(xué)生的練習(xí)題、高考題難度比IBDP課程大。③ 對實驗重視程度不一樣。IBDP安排有必做實驗、學(xué)生獨立實驗(內(nèi)部評估)、組4項目及拓展論文實驗(如果選了生物科目的話)，且有課時方面的要求。國內(nèi)生物實驗沒有做硬性要求，而且不同地區(qū)、不同學(xué)校對實驗的重視程度也不一樣。

3 IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程在評估方式上的對比

IBDP生物科目的評估和第四組其他科目的評估一樣，由內(nèi)部評估和外部評估組成。IBDP外部評估又由三份試卷構(gòu)成，占總成績的80%。HL和SL水平考試都有三份試卷，它們主要區(qū)別在于題型、題型比重、考試時間上(表3)。內(nèi)部評估占總成績的20%，選擇高級水平(HL)的學(xué)生至少需要進(jìn)行40 h(標(biāo)準(zhǔn)水平20 h)的實驗，同時要完成10 h獨立實驗和10 h的交叉學(xué)科的組4項目實驗。實驗完成之后，學(xué)生需要撰寫不少于1500字的英文實驗報告。新大綱要求科任教師從學(xué)生實驗的獨立性、探究性、分析能力，評價以及溝通能力等五方面內(nèi)容進(jìn)行打分。并且通過抽樣的形式遞交給國際文憑組織(IBO)，由協(xié)調(diào)員打分。

表3 IBDP高級水平(HL)生物評估方式

普通高中生物學(xué)課程沒有真正的內(nèi)部評估，但也有相應(yīng)的實驗課程。由于實驗并不是硬性要求，一些條件有限的高中往往會忽略掉實驗這部分課程，而有開實驗課的學(xué)校也是為了高考服務(wù)，常常是高考涉及的部分就開，沒有涉及的就不開。普通高中的外部評估主要是學(xué)業(yè)水平考試和全國統(tǒng)一高考。學(xué)業(yè)水平考試考察學(xué)生基礎(chǔ)能力，比較簡單。高考是選拔性考試，考試題目往往比較難。

可以看出國內(nèi)高中評估方式比較單一。學(xué)生在高中三年學(xué)習(xí)了非常多的知識，但是評估的形式只是體現(xiàn)在關(guān)鍵的一場考試當(dāng)中。而IBDP的評估方式更加立體、全面，它是一個過程性評估。例如，學(xué)生進(jìn)行獨立實驗和撰寫論文需要貫穿在整一學(xué)期甚至一年當(dāng)中，成績不會由于偶然的因素而受到較大的影響。同時，也可以讓學(xué)生在探究過程中真正在學(xué)習(xí)中找到自己的“興趣點”。

4 IBDP課程與我國高中生物學(xué)課程教學(xué)方式的對比

IBDP的學(xué)習(xí)方法是處于整個IB項目的核心位置。其目的是發(fā)展學(xué)生思維能力、社交技能、交流能力、自主管理能力、研究能力。為此，要求教師采取相應(yīng)的教學(xué)方法：探究教學(xué)法、基于概念的教學(xué)法、情境化教學(xué)法、合作教學(xué)法、差異化教學(xué)法以及基于評估反饋的教學(xué)法。例如，學(xué)生在自主探究實驗中要求學(xué)生需要自主設(shè)計實驗，收集數(shù)據(jù)，實踐操作，分析數(shù)據(jù)，團體協(xié)作，評估實驗，撰寫實驗報告等。教師在整個過程中是處于“導(dǎo)師”作用，監(jiān)督學(xué)生實踐過程，并及時反饋，把整個實驗交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，IBDP課程多采取討論式的教學(xué)，學(xué)生需要進(jìn)行相互協(xié)作、討論并有充足的時間與機會表達(dá)自己的思想、聽取并判斷別人的意見。

IBDP的核心課程之一認(rèn)識論既是獨立的課程，又是滲透到各個學(xué)科中的一種學(xué)習(xí)思考方式。它是教會學(xué)生如何進(jìn)行獨立性、批判性思考的一門課。所以IBDP教師在生物教學(xué)中需要帶著學(xué)生探究知識的本質(zhì)，去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生知道科學(xué)的本質(zhì)是什么，科學(xué)知識的發(fā)展過程需要創(chuàng)造性與想象力，新理論的形成需要有冒險精神，教師與教材都是可以挑戰(zhàn)的。

在我國的生物學(xué)教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生基礎(chǔ)生物知識的累積。通常采取的是教師為中心的教學(xué)。而且學(xué)生為了在高考中取得好的成績?nèi)プ龃罅康牧?xí)題，卻忽略了生物最基礎(chǔ)的技能——實驗技能的培養(yǎng)。這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成“學(xué)以致用”的觀念。