鄭 鍵

(福建省廈門雙十中學 361009)

林建春

(福建省普通教育教學研究室 福州 350003)

1 近年全國高考生物學卷的特點

通過對近些年的全國生物學卷進行分析，發(fā)現有以下幾個特點：

1.1 注重概念理解和科學思維 近幾年全國卷的一個重要特點就是注重對生物學概念和原理的考查，并且對認知的要求大多都需達到理解水平以上：①考查學生對單一核心概念的深入理解，例如，2016年全國Ⅰ卷的第2題要求理解主動運輸概念內涵和特點才能判斷一氧化碳和蛋白質變性劑是否對其產生影響；②要求學生能應用兩個及以上相關概念來解決問題。例如，2016年全國Ⅰ卷的第29(2)題要求學生同時理解DNA以及dATP的結構；③考查學生的思維技能。2016年全國Ⅰ卷的第31(3)題：免疫細胞行使免疫功能時，會涉及到胞吞和胞吐這兩種物質跨膜運輸方式，這兩種方式的共同點有？以及2015年全國Ⅰ卷的第30(3)題：腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調節(jié)血壓的過程中所具有的共同特點是？這兩年的試題都要求學生能夠比較歸納。又如，2012全國卷第32題借助探究“鹿角效應”假說是否成立來考查假說演繹的思維技能。

1.2 注重科學表達、實驗探究等能力 從以下兩個方面來闡述：

1.2.1 科學表達能力 對2013—2016年全國Ⅰ卷的生物學試題分析發(fā)現：除了2015年有2個填空外，其他3個年份均有4個填空需要學生用有邏輯的句子進行回答。對這些表述題大致可歸為兩大類：實驗設計類(含思路、過程、結果、結論等)和邏輯分析類(含原因、依據、前提條件、結論、概括等)。其中邏輯分析類試題的答案也主要分為兩類：①利用教材重要概念，依據題意加工而成。例如，2014年第30(2)題要求學生回答次生演替比初生演替快的原因；②依據試題材料所提供的信息答題。例如，2015年第29(1)題要求學生回答單位光照時間內，C組植物合成有機物的量高于D組植物合成有機物的量的依據。

1.2.2 實驗探究能力 對于實驗探究能力的考查主要分為3大類：教材實驗原理與操作類、實驗分析類和實驗設計類。①對于教材實驗原理與操作類試題而言，多為記憶和理解水平，要求學生掌握實驗原理和操作步驟，進行適當遷移，如果有過相似實驗操作經歷的學生能更好地適應該類試題。例如，2016年全國Ⅰ卷的第3題對測定酶活力的實驗考查中，很多成績優(yōu)秀的學生雖然通過排除法或對比各個選項擇優(yōu)后能選出正確答案，但是第一眼看正確答案選項時都有些遲疑，因為教師在教學中很多時候都會說為了要保證酶和底物接觸的瞬間兩者就需達到特定反應溫度，故要提前分別將酶和底物保溫在特定溫度條件下，而該題中酶卻沒有預保溫就直接加入，這在很多學生看來是不合理的。而如果學生有類似實驗的操作經歷，就知道實際上酶的量是極少的，基本上不會影響反應體系的溫度。②對于實驗分析類試題而言，一般要求學生的認知水平能達到分析水平。該類型題目重點在于學生需分析和把握實驗的假設，明確自變量和因變量以及兩者的關系，理解實驗的思想方法，才能順利解答問題。③實驗設計類的試題多以遺傳題為背景，基本能達到最高認知水平——創(chuàng)造，對學生有較高的挑戰(zhàn)，常常需要設計實驗思路，或者描述整個實驗(含實驗步驟、預期實驗結果和結論)。

2 提高三教學有效性的策略

高三年級是學生梳理、鞏固知識、提高能力的階段。高三的學生只有在學習中落實概念的深層理解，得到邏輯思維、表達能力、實驗設計能力的訓練和強化，才能勝任高考的挑戰(zhàn)，生物學素養(yǎng)才會得到深化和提升。根據上述對全國卷的特點分析，結合筆者在教學中的體會，提出如下幾點高三教學建議。文中涉及的教材以人教版高中生物學教材為例。

2.1 以評價促教學，落實概念的深層理解 高三需要做題，但不是為做題而做題。試題是一種評價工具，應選好試題有針對性地進行考察，暴露學生問題，反思概念教學的落實，改進教學，幫助學生深入理解概念。以下以2016年4月福建省質檢生物學試題31題為例介紹如何利用試題引導學生真正理解樣方法及相關知識點。

例題 某自然保護區(qū)占地面積1133 hm2，科研人員對一塊0.2 hm2樣地的喬木層進行多次調查，部分種群數量變化如下表(單位：株)：

據表回答下列問題：

(1)(2)略。

分層優(yōu)勢種群調查年份1982年1992年2002年頂層錐栗442中間層厚殼桂107301下層云南銀柴170204230

(3)調查該樣地錐栗種群數量______(可以/不可以)采用逐個計數法。

(4)若用該數據代表當年自然保護區(qū)內云南銀柴的種群密度，則不可靠。要獲得可靠的結果，應該如何取樣？

第(3)題很多學生會選錯，第(4)題出現的問題主要是沒有同時把握住“隨機”和“選取若干個樣方”兩個關鍵點，甚至答出諸如“應用樣方法取樣、保護區(qū)外取樣、隨意取樣”等答案。實際上這道題是營造了一個真實情境，考查學生對樣方法這一重要概念的理解。很多學生沒有理解好題目的情境以及問題的指向，或對于樣方法等種群密度調查方法的理解不清、概念模糊，而這不僅直接影響到學生答題，還影響審題、理解題意。

在樣方法復習教學中，需要明確這節(jié)課的一個要點是介紹種群密度的調查方法，緊接著還需要幫助學生與真實情景相結合，幫助學生首先理解逐個計數這種最精確的調查方法的適用范圍必須同時滿足范圍小且個體大兩個條件。之后要反過來讓學生體會估算法的適用范圍——分布范圍較大(如大草原上的斑馬)或個體較小(樹枝上的蚜蟲)。隨后解釋樣方法的內涵，這樣才符合認知規(guī)律。如果學生真正理解教材中對樣方法的論述，他們就知道題中的“某自然保護區(qū)占地面積”指的是樣方法定義中的“被調查種群分布的范圍內”，而“科研人員對一塊0.2 hm2樣地”不是指該范圍，而是指“范圍內的其中一個樣方”。這樣，第(3)題問的實際上就是一個樣方內如何統(tǒng)計數量，這只能逐個計數，而不能再估算了，因為這個步驟是整個保護區(qū)某種群密度估算法的一個具體操作環(huán)節(jié)。而第(4)題實際上指的是一個樣方不足以代表整個調查范圍的情況，還必須“隨機選取若干個樣方”才可。

2.2 建立知識之間的橫向聯系，訓練學生思維技能 在落實一個知識點后，要分析知識與知識之間的聯系，引導學生構建概念網絡，幫助其長久理解和記憶。在建立這樣的聯系時，要盡量以學生為主，讓學生思考，多問問題，訓練學生的思維技能。例如，讓學生比較分析“樣方法、酵母菌種群密度調查中的抽樣檢測法以及血球計數板計數法有什么關聯和區(qū)別？”幫助學生理解這些都是估算種群密度的方法，都要遵循隨機和多個樣本，讓樣本具有代表性。除了在知識點之間建立橫向聯系，節(jié)與節(jié)之間、章與章之間也需要建立聯系。例如，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性一章，先呈現結構(第一節(jié))，再呈現功能(分別在第二、三、四節(jié)描述三個功能，即能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞)，最后，再談及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.3 優(yōu)化課堂，讓學生親歷探究活動 科學表達能力和實驗探究能力的培育不是一朝一夕能夠達成的，需要時間和智慧，要求高三教師在教學中設計好活動，為學生提供進行實驗探究的平臺，并且在過程中要鼓勵學生充分表達觀點，尤其是通過問題的互動引導學生說出自己的想法以及依據。

例如，在樣方法的高三教學中，教師可以在回顧樣方法的使用范圍和原理后，給學生創(chuàng)造機會，請學生一起思考可以用什么材料來模擬使用樣方法調查種群密度的實驗，并請學生進行實踐。必要時給予提示，例如，可以在桌子上(調查范圍)撒不同顏色的豆(模擬各種植物)，調查其中某種顏色豆的種群密度。

另外，可以引導學生思考選多大的樣方合適，并設計探究方案(如不同組用不同大小的樣方來估算，最后和逐個計數法進行比對)?？梢宰寣W生口頭表達，也可以讓學生寫出選擇什么材料、為何選擇這種材料、如何進行模擬等模擬實驗方案以及后續(xù)的探究方案等，培育學生的探究能力、表達能力，最終達到能力提升的目的。

(基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年教改及陶研專項課題，No. FJJG15-26)