黃徐豐

(廣東省汕頭市金山中學(xué) 515073)

“微專題”不同于“細(xì)胞的代謝”“生命活動的調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”等“大專題”。它常以幫助學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)良好的組織為目標(biāo)，以具體問題解決為切入點(diǎn)，選取若干緊密相關(guān)的知識或確定的思想方法形成一個專項(xiàng)研究。“微專題”復(fù)習(xí)課具有問題集中、操作靈活、指向性強(qiáng)等特征[1]。在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)課中，嘗試在傳統(tǒng)專題復(fù)習(xí)中穿插“微專題”組織教學(xué)，對重點(diǎn)知識進(jìn)行深化，是高三復(fù)習(xí)的有效方法。

1 以高頻考點(diǎn)為依托，實(shí)施精準(zhǔn)備考

對歷年高考試題進(jìn)行分析是實(shí)施精準(zhǔn)備考的前提，近年來的高考試題常以某一核心命題點(diǎn)為主線，串聯(lián)相關(guān)知識進(jìn)行綜合考查，要求考生能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識進(jìn)行分析、解釋和作出判斷。

例如，在2012—2015年高考全國卷和自主命題卷中，均以不同的形式考查了以“種子的成熟與萌發(fā)”為背景的相關(guān)知識，對應(yīng)高考試題的這種特點(diǎn)，確定“種子的成熟與萌發(fā)”微專題，歸納如下(圖1)。

圖1 “種子的成熟與萌發(fā)”知識網(wǎng)絡(luò)

“種子的成熟與萌發(fā)”微專題，涉及水的存在形式及相互轉(zhuǎn)化、生物組織中化合物的檢測、種子成熟與萌發(fā)的相關(guān)激素、有機(jī)物的合成、轉(zhuǎn)化與消耗、萌發(fā)過程中光合作用與呼吸作用等生理過程的變化。毫無疑問，通過“種子的成熟與萌發(fā)”微專題的復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和觀點(diǎn)對相關(guān)生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理。

2 以核心概念為引領(lǐng)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

核心概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出“要注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。在復(fù)習(xí)過程中，教師可選定某個核心概念作為微專題主題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心概念圖，一步步進(jìn)行擴(kuò)增，使分支越來越多，層次越來越深，內(nèi)容越來越豐富，經(jīng)過學(xué)生自己的加工整理，最終自主建立起完整的知識體系。

例如，筆者曾開展了“信息分子的傳遞”這一微專題，在課堂上提出問題：想一想，我們學(xué)過了哪些信息分子？信息分子是如何進(jìn)行傳遞的？課堂上，學(xué)生紛紛提出了淋巴因子、神經(jīng)遞質(zhì)、激素等細(xì)胞間的信息分子。

筆者繼續(xù)追問：在細(xì)胞內(nèi)部是否存在信息傳遞？以此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“中心法則”中遺傳信息的傳遞，還有學(xué)生提到了生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。在此基礎(chǔ)上，通過問題驅(qū)動形式，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建了該微專題的知識網(wǎng)絡(luò)(圖2)。

圖2 “信息分子的傳遞”知識主干

通過該微專題的復(fù)習(xí)，能夠把分散在必修教材中的有關(guān)信息傳遞的內(nèi)容進(jìn)行整合，集中時間進(jìn)行比較深入的剖析，從而對所學(xué)知識上下溝通、觸類旁通，展現(xiàn)知識的深度和廣度。

3 以社會熱點(diǎn)為素材，實(shí)現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》要求考生“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)史上的重要事件”。這就要求我們在復(fù)習(xí)時抓住相關(guān)熱點(diǎn)事件。與健康密切相關(guān)的“病毒”常會成為熱門素材，設(shè)立“病毒”微專題可以用來組織復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)、增殖方式、中心法則、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、RNA重組病毒侵染實(shí)驗(yàn)、免疫等。

關(guān)注科技發(fā)展是體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面?！澳遗葸\(yùn)輸”這個領(lǐng)域的研究成果先后于1974年、1985年、1999年和2013年獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。教師可借此為背景資料，開展“囊泡運(yùn)輸”微專題教學(xué)，整合生物膜的結(jié)構(gòu)與功能、分泌蛋白的合成與運(yùn)輸、胞吞胞吐、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等相關(guān)知識，并聯(lián)系生活實(shí)際解決問題。當(dāng)囊泡運(yùn)輸系統(tǒng)出現(xiàn)異常時，人體會產(chǎn)生不良的反應(yīng)，出現(xiàn)諸如神經(jīng)系統(tǒng)疾病、糖尿病、免疫失調(diào)等癥狀，該環(huán)節(jié)可通過相關(guān)習(xí)題加以滲透，訓(xùn)練學(xué)生綜合解決問題的能力。

4 以學(xué)科思想為視角，豐富選題的范圍

生物學(xué)的基本學(xué)科思想，可以幫助我們提煉出不同的微專題。例如，用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的視角去復(fù)習(xí)“生物膜的結(jié)構(gòu)與功能”，用“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”組織復(fù)習(xí)“個體與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”“分子、細(xì)胞、個體水平上的克隆”等，用“程序化解決問題”的思想開展“圖表類”“模型分析類”“數(shù)據(jù)計(jì)算類”“資料分析類”等微專題的教學(xué)。

學(xué)科思想是學(xué)科知識的精華，具有一定的普遍性和適用性。用生物學(xué)學(xué)科思想來確定微專題的主題，能更好地幫助學(xué)生深刻理解生物學(xué)基本知識、原理以及知識間的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題技能，把握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[2]。

(基金項(xiàng)目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究項(xiàng)目，No.2016YQJK033)