劉麗珠

【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)，即為了使教學(xué)雙方能夠平等交流而營(yíng)造出的可以多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)彼此交流激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。下面從四方面談?wù)勎业淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)空間 互動(dòng)形式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0110-01

一、營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動(dòng)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。以人教版初中化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課類型為活動(dòng)課，主題是對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：相信大家都看見(jiàn)過(guò)蠟燭燃燒，但是同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)真觀察蠟燭燃燒的過(guò)程呢？本節(jié)課，請(qǐng)大家利用“化學(xué)的眼光”去觀察，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，開(kāi)始交流互動(dòng)。有學(xué)生問(wèn)燃燒時(shí)會(huì)有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會(huì)有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時(shí)為什么火焰會(huì)越來(lái) 越高呢？教室里的討論聲越來(lái)越多，學(xué)生提出疑問(wèn)，相互交流互動(dòng)，得出問(wèn)題的答案。

二、豐富互動(dòng)形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用互動(dòng)式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富互動(dòng)形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動(dòng)方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討。初中化學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生留下互動(dòng)交流的空間，保證互動(dòng)式教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克拍艿靡陨?，俗話說(shuō)人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學(xué)們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學(xué)式又是什么呢？我們利用水做實(shí)驗(yàn)又可以有什么收獲呢？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。接著，教師進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，教師提示學(xué)生注意觀察正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)探討，包括正負(fù)極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗(yàn)證呢？通過(guò)層層互動(dòng)和探討，學(xué)生都融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極尋求問(wèn)題的答案，并實(shí)踐證實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和互動(dòng)交流能力。

（2）組內(nèi)自主互動(dòng)，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑。師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造宜人的教學(xué)環(huán)境，但是組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)也是必不可少的。組內(nèi)成員通過(guò)自主互動(dòng)，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學(xué)思維。此時(shí)，教師以組內(nèi)成員身份參與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版初中化學(xué)第四單元課題3《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實(shí)驗(yàn)后，把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗(yàn)證”進(jìn)行互動(dòng)探討。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有學(xué)生提出用燃著的火柴點(diǎn)燃負(fù)極氣體進(jìn)行觀察，然后用帶火星的火柴棒來(lái)點(diǎn)正極氣體。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負(fù)極氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復(fù)燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學(xué)生從開(kāi)始實(shí)驗(yàn)到觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程到得出結(jié)論都是在互動(dòng)交流中得出的。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展互動(dòng)空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂知識(shí)，學(xué)以致用，同時(shí)可以把互動(dòng)形式拓展到課外，有效拓展互動(dòng)空間，提高初中化學(xué)教學(xué)成績(jī)。以人教版初中化學(xué)七年級(jí)第四單元課題1《愛(ài)護(hù)水資源》這一課為例，學(xué)生學(xué)完這一課題之后，可以布置一道開(kāi)放式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，即：假如你是一位總設(shè)計(jì)師時(shí)，為了避免走上先污染后治理的道路，你會(huì)怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開(kāi)放式習(xí)題，學(xué)生可以自由組合依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，把互動(dòng)延伸到課外，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，有些提出在兩岸多種樹(shù)木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學(xué)生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見(jiàn)，初中化學(xué)教師可以充分利用作業(yè)來(lái)拓展學(xué)生互動(dòng)空間，讓學(xué)生多一份交流與互動(dòng)，吸收和容納更多的知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高化學(xué)成績(jī)。

四、靈活教學(xué)手段，提高互動(dòng)效果

無(wú)論多么精心的預(yù)設(shè)，都很難完全預(yù)料學(xué)生的生成.在課堂的討論互動(dòng)中，學(xué)生的思維是千變?nèi)f化的，教師既不能跟著學(xué)生的思維跑，又不能強(qiáng)制性地制約學(xué)生的思維；教師就要隨著學(xué)生的生成靈活地調(diào)控教學(xué)手段，為課堂的互動(dòng)建立良好的空間，使學(xué)生的思維始終在自己的掌控中，能夠應(yīng)付自如地與學(xué)生交流引導(dǎo).例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)方程式”時(shí)，讓學(xué)生觀察碳燃燒的視頻了，討論碳燃燒生成什么，怎么用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示，學(xué)生很輕松地就能用符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)名稱，得出C+O2CO2的式子，那么這個(gè)式子所表示的意義是什么呢？我們?cè)趺磸倪@個(gè)式子上獲取更多的信息呢？這樣采取問(wèn)題式的教學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生之間進(jìn)行相互補(bǔ)充；在不斷的討論中紛紛地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：方程式的書(shū)寫(xiě)要遵循客觀事實(shí)，不能憑空臆造；在方程式中還可以加上反應(yīng)所需要的條件；他們之間遵循質(zhì)量守恒定律，利用兩邊原子數(shù)相等的觀點(diǎn)將方程式配平.在學(xué)生的不斷討論中，逐步地對(duì)方程式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了完善；在另一些方程式的討論中學(xué)生也逐漸理解了沉淀符號(hào)和氣體符號(hào)的意義.通過(guò)這樣的教學(xué)，靈活地根據(jù)課堂的需要轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，使學(xué)生的互動(dòng)持續(xù)穩(wěn)定、有探究性，確保了互動(dòng)的效果.

總之，初中化學(xué)給課堂提供了良好的互動(dòng)話題，充分利用了學(xué)生在討論過(guò)程中產(chǎn)生的靈感，積極地將自己的想法展示出來(lái)而建立的互動(dòng)式課堂.整個(gè)互動(dòng)式課堂的討論自由、開(kāi)放、和諧，學(xué)生不再拘泥于老師的思維方式，同時(shí)老師也能及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思考角度；使課堂的討論緊緊圍繞“學(xué)生的思維發(fā)展”來(lái)展開(kāi)，課堂巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化為積極的思考、理性的討論，挖掘了學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度的拓展和深度的理解，使得課堂教學(xué)更具實(shí)效性、高效性.