梁正波

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。要提高習(xí)作教學(xué)有效性，教師們覺得最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生樂于動(dòng)筆；勤寫勤練，提高能力；多閱讀，“厚積薄發(fā)”，學(xué)生易于動(dòng)筆才能提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 展示機(jī)會(huì) 樂于動(dòng)筆 勤寫勤練 多閱讀

【中圖分類號(hào)】G331.52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0098-01

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中一門非常重要的課程，直接關(guān)系到小學(xué)生感性思維的形成及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而小學(xué)習(xí)作教學(xué)則是重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力的重要工具。本文將簡(jiǎn)單分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中面臨的問題，然后指出在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用觀察法進(jìn)行教學(xué)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.乏實(shí)際生活的體驗(yàn)過程。在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過程中，由于教師沒有給予學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中缺乏一定的生活知識(shí)，簡(jiǎn)言之就是缺乏一些實(shí)際意義較強(qiáng)的素材，寫出來的文章過于浮夸、空洞，整篇文章內(nèi)容過于局限，完全達(dá)不到理想的寫作效果。

2.學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠合理。就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，都過于傾向于寫作技巧和方式，使得學(xué)生只能在寫作過程中死記硬背一些寫作知識(shí)，另外，一些教師在寫作時(shí)間的設(shè)置上十分不合理，使得習(xí)作教學(xué)時(shí)間白白被浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量也逐漸下降。

二、先說后寫，自然水到渠成

三年級(jí)每個(gè)單元的習(xí)作前都安排了一次相關(guān)的口語(yǔ)交際。小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地三介紹自己，相關(guān)的口語(yǔ)交際話題是“說說我自己”。在這次口語(yǔ)交際中，我先出示交際要求，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)輪流介紹自己，例如，性格、愛好等。因?yàn)橛性捒烧f，所以，學(xué)生都很積極地投入到活動(dòng)中去。接著安排了一個(gè)小游戲把口語(yǔ)交際帶入了高潮：一個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)蒙著眼睛，另一個(gè)學(xué)生站在他后面，再叫一個(gè)來說那個(gè)學(xué)生的外貌、性格、愛好等特點(diǎn)，蒙著眼睛的學(xué)生來猜一猜是誰(shuí)。學(xué)生都爭(zhēng)著要參加游戲。學(xué)生通過口語(yǔ)交際充分的“說”，習(xí)作就有話可寫，自然水到渠成了。

三、抓住習(xí)作訓(xùn)練，感受習(xí)作的高興

圍繞主題說話、寫話、看圖寫話，是語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的具體目標(biāo)之一。有的同行認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際，說話，寫話，看圖寫話等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，狠抓此環(huán)節(jié)會(huì)影響識(shí)字教學(xué)，結(jié)果就忽略了這些訓(xùn)練。我則認(rèn)為抓好這個(gè)環(huán)節(jié)并養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)今后的習(xí)作教學(xué)大有好處，也為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，我讓學(xué)生除正式作文外，每人另有一個(gè)習(xí)作練習(xí)，把課內(nèi)外的口語(yǔ)交際或看到的圖片、景物以及自己的所見所聞，每天堅(jiān)持寫成段或篇，并讓家長(zhǎng)適當(dāng)指導(dǎo)，天天檢查，努力做到“貴在堅(jiān)持”。這樣每當(dāng)我看到那一張張、一頁(yè)頁(yè)篇幅長(zhǎng)短不一，內(nèi)容單純，且具有一定真情實(shí)感的篇、段時(shí)，都感到由衷的高興。

四、走進(jìn)學(xué)生的生活，訓(xùn)練寫作

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說，無(wú)話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！北热缥覀兛梢栽谧魑恼n前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

五、擴(kuò)寬知識(shí)面，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

六、課程教學(xué)中，注重習(xí)作前的語(yǔ)言積累

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽恼略从诜e累，這是作文教學(xué)遵循的基本規(guī)律。首先是語(yǔ)言積累，人擁有的詞匯量與智商成正比。認(rèn)知心理學(xué)指出，3～12歲是記憶的最佳期。因此，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在進(jìn)行大量課內(nèi)外閱讀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言摘抄積累。只有詞語(yǔ)豐富了，說話和作文時(shí)才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。針對(duì)我們小學(xué)生的課外書籍少的缺陷，我在班內(nèi)辦了一個(gè)圖書角，讓學(xué)生把自己家里的課外書拿到學(xué)校里和同學(xué)們一起看。再者，我有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語(yǔ)言。其次是生活積累，生活本是一本看不完、寫不盡的書，離開生活實(shí)際的作文，是那么蒼白無(wú)力。為此，我注重引導(dǎo)他們參加社會(huì)實(shí)踐，讓他們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，說生活，寫生活。如：我在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作主題訓(xùn)練時(shí)，先安排學(xué)生星期天在家里幫父母干農(nóng)活，或做家務(wù)事，并把這些事的經(jīng)過真實(shí)地記錄下來。因此，學(xué)生的筆記中有搬玉米，剝玉米殼，拔豆子，做午飯……這樣的親身經(jīng)歷和感受不僅豐富了學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)了他們寫作的興趣，還陶冶了學(xué)生的情操，增強(qiáng)了勞動(dòng)觀，為學(xué)生習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

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