楊靈芝

（綿陽職業(yè)技術(shù)學院 四川 綿陽 621000）

職業(yè)院校大學生學習動機的結(jié)構(gòu)及其特點分析

楊靈芝

（綿陽職業(yè)技術(shù)學院 四川 綿陽 621000）

學習動機是大學生發(fā)動和維持其學習活動的內(nèi)部動力。大學生多種多樣的學習動機，是隨著他們生活的社會條件和個人的成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化的。因此，幫助大學生形成正確高尚的學習動機，是大學生取得成功的重要方面。

大學生 學習動機 結(jié)構(gòu) 特點

學習活動是大學生在校期間的主要活動。學習動機是大學生發(fā)動和維持其學習活動的內(nèi)部動力。因此，幫助大學生形成正確高尚的學習動機，是大學生取得成功的重要方面。

一、職業(yè)院校大學生的學習動機現(xiàn)狀

在現(xiàn)實生活中，大學生的學習動機是具體且多樣的。據(jù)問卷調(diào)查，職業(yè)院校大學生的學習動機大體有以下幾個方面：1、建設(shè)祖國，做對社會有所貢獻的人; 2、對某個科學有濃厚興趣，立志探求科學真諦；3、掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為；4、報答父母養(yǎng)育之恩，為家長爭光；5、博得老師和家長的表揚和同學的羨慕；6、獲得獎學金；7、事業(yè)成功，聲名遠揚；8、為出國深造打好基礎(chǔ)；9、為了適應社會的形勢；10、活出自己的精彩；11、自尊心、進取心和不甘落后；12、畢業(yè)后找一份好工作，生活美滿幸福；13、讀不讀大學無所謂，但不愿違背家長意愿。其中絕大部分動機是正確的、積極的。

在對不同年級調(diào)查的結(jié)果表明，職業(yè)院校大學生的學習動機可以依照動機社會意義的強弱分為三個層次：

第一層次，奉獻于社會，占接受調(diào)查人數(shù)的37%。例如：做一個學識淵博的人，以便更好地推動社會的進步；自己對本專業(yè)本學科的內(nèi)容有濃厚的興趣，通過深造發(fā)揮自己的才能；立志為振興中華作出貢獻；更好地為人民服務(wù)，做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；履行當代青年的社會義務(wù)，為民族振興、祖國的富強和繁榮作出較大的貢獻。

第二層次，為得到他人的尊重，希望有所建樹需求的學習動機，占28%。例如：做一個品學兼優(yōu)的大學生，能被人尊重；使自己在同齡人中保持強者的地位和形象；報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)家庭親人的美好期望；不辜負老師對自己的苦心期望；為將來出國做準備，擁有一技之長，以便能夠在社會上很好地立足。

第三層次，追求個人利益的學習動機，占35%。例如：能夠獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質(zhì)生活待遇；順利地拿到畢業(yè)文憑和相關(guān)的技能證書，找一份好工作；找一個好伴侶，建立美滿的小家庭；事業(yè)大獲成功，有較高的社會地位；為了自我設(shè)計，體現(xiàn)出自我奮斗的決心。

因此，現(xiàn)實的社會生活和職業(yè)需求是職業(yè)院校大學生學習動機產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。

二、職業(yè)院校大學生學習動機的特點和培養(yǎng)的必要性

改革開放以來，特別是進入20世紀90年代以來，中國政治、經(jīng)濟體制的改革不斷深化，建設(shè)有中國特色的市場經(jīng)濟對職業(yè)的分類和教育提出了更高的要求，職業(yè)院校的發(fā)展為職業(yè)高中和普通高中的學生提供了一條新的成才之路。同時，隨時間的推移，年級的升高，學習內(nèi)容的深化，大學生的學習動機在內(nèi)容、強度和類型諸方面有了不斷發(fā)展和變化，具有如下特點：第一，近景性學習動機隨著大學生年級的不斷升高而呈逐漸減弱趨勢，而遠景性學習動機則不斷增強，逐步居于主導地位。調(diào)查顯示，由直接興趣所引起的遠景性學習動機，大一占37.3%，大二下降為34.4%，大三占28.3%；而大三的同學在“建設(shè)祖國，做對社會有所貢獻的人“這一項目上作肯定性回答的占72.3%，”“為掌握知識和本領(lǐng)，以后有一番好作為”者占66.2%，而對“報答父母養(yǎng)育之恩，為家長增光”一項作肯定回答的僅占23.4%。第二，學習動機的多變性隨著年級的升高而減少，而穩(wěn)定性則日益增強。研究表明，在低年級學生中，學習動機的多變性表現(xiàn)得較為突出。他們興趣廣泛，好奇心強，但他們的興趣不夠穩(wěn)定，注意力不夠集中，學習動機也不穩(wěn)定。隨著年級的升高，他們的學習動機也就逐漸地穩(wěn)定下來。第三，學習動機的實現(xiàn)性與職業(yè)性隨著年級的升高而有了較大的變化。我國在校大學生雖然絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但也有少數(shù)專業(yè)并非出自學生個人的意愿，被就業(yè)、父母意愿、社會新專業(yè)等干擾。因此，被錄取的專業(yè)與學生本人真正的志愿常有距離。第四，學習動機的個體指向性比例較高。據(jù)調(diào)查：為了滿足自我發(fā)展需要而學習的動機，通過學習充實自己，進一步提高個人地位，得到更多的尊重，找到理想工作的學生，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的63%～70%。因此，我們要承認各種不同層次的學習動機，只要于社會的需求和發(fā)展的方向一致，就都有積極意義，都應當加以肯定和鼓勵。

三、職業(yè)院校大學生學習動機的培養(yǎng)

學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)應注重以下幾點：第一，培養(yǎng)學習需要。一般來講，學習需要是健康的個體所固有的，重要的是要將社會需求轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在需要，并進而使這種需要成為促進學習動機產(chǎn)生的直接動因。第二，激發(fā)學習興趣。興趣是人們從事某種活動的強大動力之一。一個人對某些未知事物的強烈興趣，會推動他產(chǎn)生了解它們的強烈愿望，從而形成學習的動機。第三，創(chuàng)造各種外部條件，滿足個體學習的需要和興趣。這實際上是從動機產(chǎn)生的外在原因即誘因入手，激發(fā)學生的學習動機。這些外部條件包括活潑新異的學習內(nèi)容和學習方法、濃厚的學習風氣以及對學習效果的及時反饋等等。這些條件的滿足會激發(fā)學生的興趣及學習的需要，從而使學生產(chǎn)生強烈的學習動機。

四、結(jié)語

綜上所述，對于我國職業(yè)院校大學生學習動機問題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。它順應了時代的發(fā)展，符合當前我國的社會形勢。在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，激發(fā)和提高職業(yè)院校大學生的學習動機，有利于引導學生正確面對市場競爭激烈、就業(yè)壓力大、人際關(guān)系和社會環(huán)境復雜所給大學生帶來的心理健康問題，從而提高大學生的身心素質(zhì)，促進社會和諧發(fā)展。

[1]唐柏林.《心理咨詢學》四川教育出版社,1999.12.

[2]韓如芳.《高職學生學習動機研究》.2001.04.

[3]池麗萍，辛自強.《大學生學習動機的測量及其自我效能感的關(guān)系》.2006.02.

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