王景昆

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

談在初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王景昆

（黑龍江省教育學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，由于社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對人才建設(shè)提出了新的要求，國際上興起了研究核心素養(yǎng)的潮流。在國際潮流的推動下，中國教育界也與時俱進(jìn)地提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新問題，并將核心素養(yǎng)作為中國深化基礎(chǔ)教育改革的新目標(biāo)。在此背景下，我們探討初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題就有著深刻的時代意義。

初中學(xué)生 歷史素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1、時空觀念——對事物（或事件）與特定時間、空間的互動聯(lián)系的觀察與分析的觀念和能力

2、史料實證——通過嚴(yán)格的分析和檢驗獲得科學(xué)客觀的歷史資料，并據(jù)此建構(gòu)和還原歷史真相的觀念和能力

3、歷史理解——將史實認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對歷史意義的理解與把握，從而塑造歷史人文價值的情感取向和理性認(rèn)知的能力

4、歷史解釋——在理性認(rèn)知和情感理解的基礎(chǔ)上，對歷史事物或現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析和客觀批判的能力

5.歷史價值觀——將歷史的事實判斷和價值批判辯證統(tǒng)一，從而養(yǎng)成追求真善美的歷史人文價值取向的能力

二、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的本質(zhì)和必然要求

2、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是把握學(xué)科課程內(nèi)容的必然要求

3、培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教師引領(lǐng)課堂教學(xué)的必然要求

三、如何在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、精準(zhǔn)聚集——通過完善教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點

課堂教學(xué)一直以來是素質(zhì)教育的主陣地，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，課堂教學(xué)主陣地的地位也不能動搖。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教學(xué)活動發(fā)生的主要場所。把握好課堂教學(xué)就是把握好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)必須加以精心設(shè)計。所有的課堂教學(xué)活動都是由教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的。只有深刻理解初中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、深入把握初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、全面領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)與知識點、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系的教師，才能盡善盡美地引領(lǐng)課堂教學(xué)，完成精巧的教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)目標(biāo)邏輯地指向?qū)W科核心素養(yǎng)，初中歷史學(xué)科教師的匠心就在這里體現(xiàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的、連續(xù)的、不斷深化的過程，是不能一蹴而就的。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計是否有效，是否能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有三個標(biāo)準(zhǔn)。第一，教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，教學(xué)設(shè)計要準(zhǔn)確、科學(xué)并迎合學(xué)生的心理特質(zhì)。第二，教學(xué)目標(biāo)要有層次，教學(xué)設(shè)計要細(xì)膩合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要具備可操作性。第三，教學(xué)目標(biāo)要適度，落腳點在于符合學(xué)生發(fā)展自身能力的內(nèi)在需求，教學(xué)設(shè)計要考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與能力層次。

2、合理切入——通過有效的課堂教學(xué)策略實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情境是高效課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入的實效性技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動，產(chǎn)生探究問題和解決問題的動力，促進(jìn)自身的主動學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有益。在具體的教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過各種教學(xué)技巧和策略創(chuàng)設(shè)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、多樣性、互動性和創(chuàng)造性的問題情境，挖掘?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。初中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容非常適合創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生站在波詭云譎的歷史節(jié)點上，換位思考，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對歷史問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋能力，也能培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)實出發(fā)換位思考的理性精神和人文情懷。

3、著力實踐——通過合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊探究就是從初中歷史學(xué)科知識領(lǐng)域結(jié)合社會生活實踐選擇研討問題，并在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)適時導(dǎo)入，成為學(xué)生團(tuán)隊探究學(xué)習(xí)的主題，并通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實踐活動解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程，就是觀點爭鳴、情感激蕩、價值觀交鋒的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新品質(zhì)和實踐能力的過程。創(chuàng)新和實踐是學(xué)生最重要的核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)往往在團(tuán)隊合作中才能有效地激發(fā)。因此，在初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊探究是事半功倍地實現(xiàn)高效課堂教學(xué)引領(lǐng)的著力點。一方面，探究學(xué)習(xí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生史料實證意識的形成，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法和技能；另一方面，團(tuán)隊分工協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識，觀點爭鳴培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和歷史解釋能力。

4、多元評價——通過確立學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個體差異找到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點

教學(xué)評價一直以來是素質(zhì)教育和課程改革的重點和難點，甚至決定了教育的成敗。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，這種人本思想就決定了教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的現(xiàn)代社會已經(jīng)不同于上個世紀(jì)的工業(yè)社會，人才的標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)不再是社會追求的目標(biāo)，人的真正價值在于人的差異性和多樣性。教育要尊重學(xué)生的主體性就必須尊重學(xué)生的差異性，這樣才能適應(yīng)“不拘一格降人才”的時代要求。而尊重學(xué)生主體性和差異性的教育教學(xué)，必須建立多元評價體系。這種多元化的評價模式，包括評價目標(biāo)多元化、評價主體多元化、評價方式多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化等多種評價形式。結(jié)合培養(yǎng)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，多元教學(xué)評價必將廣泛應(yīng)用，多姿多彩。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿學(xué)生的一生，與時俱進(jìn)而絕非一朝一夕。初中歷史學(xué)科教師唯有緊跟時代腳步，更新觀念，完善自我，提升專業(yè)能力，在日常教學(xué)中不斷積累和滲透，才能有所成就。

[1]管明杰.透過初中歷史教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的品行素養(yǎng)[J].中國校外教育,2014.8期.

[2]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教育[J].教育教學(xué)論壇,2016.34期.

[3]耿崇晴.學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)寓歷史教學(xué)中的芻議[J].赤子,2014.14.

課題基金：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題 “基于課堂教學(xué)的政史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐研究”課題編號： JJB1316033。

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2095-3089（2017）27-0195-02