傅鐵飛

（仙游縣第一中學永鴻分校 福建 莆田 351200）

在初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力

傅鐵飛

（仙游縣第一中學永鴻分校 福建 莆田 351200）

初中階段是學生奠定學習基礎，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要時期。特別是對于數(shù)學學習來說，對于學生日后的發(fā)展具有重要的意義。因此，對于初中教學工作者而言，在有限的教學過程中應盡可能的提供足夠的幫助，提高學生的數(shù)學學習能力。目前從整體上雖然在培養(yǎng)學生的思維能力方面已經(jīng)取得了巨大的進步，但是仍然存在不少問題。所以，本文主要針初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力展開討論，根據(jù)存在的問題而提出相應的對策。

初中 數(shù)學教學 思維能力 學習積極性 效率

引言

數(shù)學學科本身是一門抽象和具體相互結合的學科，在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，是一門極為基礎的學科。特別是初中階段的數(shù)學學習，在這一階段占據(jù)著重要的作用。在數(shù)學教學的過程中，一方面要教會學生掌握相應的知識，另一方面最重要的工作還是培養(yǎng)學生思考和學習過程的思維能力，具備解決問題的能力。所以說，許多教師在教學過程中已經(jīng)在著重強調(diào)這方面的工作，去穿插一些內(nèi)容給予學生相應的幫助。但是，在推廣的過程中還是存在一些問題，因此，在教學過程中如何采取積極有效的措施來全面發(fā)展學生的思維能力是需要教育工作者仔細思考的問題。

一、初中數(shù)學教學中學生思維能力發(fā)展中存在的問題

1、教師受傳統(tǒng)教學思維的影響

初中數(shù)學教學內(nèi)容涉及到的知識點很多，許多教師在教學內(nèi)容的安排方面還是以傳統(tǒng)教學為主。主要的原因還是教師在自身的教育階段和教學過程中受到傳統(tǒng)教學的影響巨大。同時，也沒有受到教育理念發(fā)展的影響，課堂仍然是教師主導，并沒有給學生預留過多的思考時間，所以發(fā)展學生的思維能力也就無從談起[1]。

2、管理模式的功利化

現(xiàn)在的教育水平雖然同過去相比，有了很大水平的提升。但同時，學生們的學習競爭和壓力也越來越大，大部分的家長對于子女的要求和期望值也越來越高。所以，對于教師和管理部門來說，努力提高升學率是教學的主要任務。在這樣的背景下，教學管理的模式仍然是以應試教育為主，不太顧及學生學習能力的培養(yǎng)，所以全面發(fā)展學生思維能力還有很長的路要走[2]。

3、教學方式單一化

從整體的教學情況來看，部分教師對于教師理念的認識仍然停留在過去階段，沒有對學生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生足夠的認識。同時，教師隊伍由于整體教學技能的缺乏，對于新時期的學生來說，有很多矛盾和沖突的地方，對于學生來說，教學模式的單一化導致學生課堂積極性的下降，對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生消極影響。

二、在初中數(shù)學教學中全面發(fā)展學生思維能力的措施

1、建立新型的師生關系

在初中數(shù)學教學中，教師是課堂教學活動的主要參與者和組織者。但課堂教學活動不是教師一方的活動，而是師生雙邊活動的過程。傳統(tǒng)的師生關系是傳授與接受的關系，新課程理念下的師生關系是“平等、信任、和諧、互動”的新型關系。這種新型的師生關系應建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，是一種真正人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。要求教師要真情對待學生，關心愛護學生，對于學生表現(xiàn)好的時候給予相應的肯定，對于學生表達自己的思維應予以支持；若是學生在思維的表現(xiàn)方面存在一定的錯誤，不要著急否定，應該以委婉的方式進行指正，不能夠挫傷學生的學習積極性。要展現(xiàn)教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，發(fā)展學生思維能力。在這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，課堂教學才能保持足夠的活躍度，極大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，拓展了學生的思維。

2、激發(fā)學生的學習興趣

著名心理學家布魯納說過“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。學生對學習發(fā)生了興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生的思維發(fā)展就會得到極大的提高。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”比如生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形的組合，在課堂教學中我充分利用這些現(xiàn)實生活中圖形的線條美、色彩美，給學生學習幾何知識強烈的興趣，充分發(fā)展學生的思維。

3、強化學生的動手能力

對于初中學生來說，由于該階段的學生大多還處于思維模式建立的時期，只有充分調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)動手能力，才能夠激發(fā)學生的靈感，調(diào)動學生的思維活躍度。同時，數(shù)學學科本身就是一門需要理論和訓練相結合的課程，因此，在數(shù)學課堂教學中，教師需要給學生預留一定的課堂時間，幫助學生去思考和理解所學的知識，使得學生能夠真正的去掌握所學的知識，促進學生思維能力的提高。在教學過程中，教師應該積極采用多種教學方法，通過豐富的內(nèi)容形式來幫助學生去理解所學的知識，增強課堂活躍度，調(diào)動學生積極參與，動手實踐，提高學生的思維能力[3]。

4、在教學過程中積極的引導學生

在初中數(shù)學教學過程中，教師需要強化對于學生學習思維習慣的培養(yǎng)，以提高學生的思維能力。例如在課后習題的選擇過程中，我精心選擇一些適合發(fā)散學生思維的內(nèi)容，引導學生在解題的過程中，加深對學生思維能力的訓練，鍛煉學生的思維能力。同時，我在講解的過程中經(jīng)常要求學生一題多解，引導學生進行思考，而不是直接告訴學生答案，學會在從整體到局部、從簡單到復雜的思考方式進行分析，之后找到更好的解決方法。當然，教師還應該重視學生靈活運用知識，使得學生能夠正確的學會不同的公式和內(nèi)容，提高對于知識內(nèi)容的應用能力[4]。

5、培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于許多題目的答案較為固定和單一，這極大地限制了學生思維過程，不能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，大多數(shù)學生只是機械的使用，沒有多樣化思考的過程。在初中數(shù)學教學中，教師應該多花點心思選擇一些開放式的題目，幫助學生進行思維能力的培養(yǎng)。教學過程不僅要幫助學生掌握基本的知識，同時還需要進行思維能力的延伸。因此，要加強對基礎知識的教學，使學生能靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維靈活性和敏捷性。

數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的思維能力才是學習過程中最重要的目的，特別是對于初中階段的學生來說。而數(shù)學知識就是培養(yǎng)思維能力很好的一種措施，作為教師應該充分的把握這樣的機會，鍛煉學生的思維能力。不僅是教師本身，對于學校的管理者來說，也應該強調(diào)思維訓練的重要性，逐步的改掉教學過程中不合理的部分。所以說，只有教師和學校能夠根據(jù)現(xiàn)實的實際情況而完善數(shù)學教學的思維訓練方式，才能夠真正的發(fā)揮出數(shù)學課程本身的優(yōu)勢。

[1]陳琛.學生思維能力在初中數(shù)學教學中的全面培養(yǎng)[J].赤子.2014,4:110-111.

[2]李忠清.淺談初中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術學院學報.2012,2:134-135.

[3]趙梅玲.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].學周刊.2015,10:112-113.

[4]王晨.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊.2012,5:88-89.

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2095-3089（2017）27-0150-02