耿良梅

（廣州市鐵一中學(xué) 廣東 廣州 511447）

提升核心素養(yǎng) 構(gòu)建魅力課堂
——基于初中化學(xué)微粒觀培養(yǎng)的教學(xué)

耿良梅

（廣州市鐵一中學(xué) 廣東 廣州 511447）

隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，社會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高，學(xué)校在學(xué)生學(xué)科教育和素質(zhì)教育的過程中，著重要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價值觀和科學(xué)思維。微粒觀是化學(xué)作為科學(xué)專業(yè)類科目的基本知識，是對自然社會認(rèn)識的不斷細(xì)分和深入研究，微粒觀的培養(yǎng)有助于學(xué)生對化學(xué)以及社會現(xiàn)象的理解，對學(xué)生在科學(xué)思維和研究方面具有推動作用，更有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本文主要從微粒觀培養(yǎng)的作用、問題以及具體應(yīng)用三個方面進(jìn)行論述，以期對學(xué)生微粒觀培養(yǎng)方面提供建議。

微粒觀 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)思維

初中生正處于思維和想象力發(fā)展階段，微粒觀的學(xué)習(xí)無疑是開拓學(xué)生思維和想象空間的最好培養(yǎng)方式，但我國因教育環(huán)境的不同，不少學(xué)校受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維“填鴨式”教學(xué)方式的影響，在傳統(tǒng)教育模式下只是通過記憶方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方式不僅無法正確引導(dǎo)學(xué)生，反而因為教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜和難度的增加給學(xué)生學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。而要培養(yǎng)具有微粒觀的學(xué)生，更重要的是使其去了解微粒存在的形式以及變化的過程，因此改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，構(gòu)建一個開放、直觀、有引導(dǎo)性的教學(xué)課堂迫在眉睫。

一、微粒觀學(xué)習(xí)的重要性

1、微粒觀發(fā)展中的科學(xué)思維具有指導(dǎo)意義

微粒觀是全球科學(xué)家在不同時間段通過對自然進(jìn)行試驗、論證和總結(jié)后得出的結(jié)論，是值得被后世科學(xué)家繼續(xù)研究、論證和衍生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，對后世科學(xué)研究具有成熟的指導(dǎo)意義和理論知識?，F(xiàn)如今，初中生正處于科學(xué)思維和想象力成長的關(guān)鍵時期，微粒觀研究過程所具備的思維方式、探究能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用辯證的方式和方法對事物發(fā)展進(jìn)行判斷。

2、微粒觀發(fā)展過程有助于現(xiàn)代教學(xué)改革

現(xiàn)代教學(xué)改革的主題是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，核心點在于教學(xué)方式、教學(xué)角色和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變[1]。微粒觀發(fā)現(xiàn)過程，是科學(xué)家通過自我意識的反應(yīng)和認(rèn)知、認(rèn)證和反認(rèn)證，不斷構(gòu)建思維架構(gòu)，找尋科學(xué)現(xiàn)實，得出統(tǒng)一結(jié)論。這種發(fā)現(xiàn)過程運(yùn)用在現(xiàn)代教學(xué)改革中，即是讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)主動位置，通過在知識內(nèi)容的獨立探索和自我判斷，有助于學(xué)生思維能力和想象能力的提升。這種教育模式下的教育結(jié)果，易使學(xué)生獲取高綜合能力和綜合素質(zhì)，也更有助于現(xiàn)代教學(xué)模式的改革。

3、微粒觀有助于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成

我國傳統(tǒng)教育方式以應(yīng)試選拔模式為主，隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求逐漸由單方面知識的學(xué)習(xí)能力向綜合能力擴(kuò)展，因此素質(zhì)教育的重要性逐漸彰顯，同時素質(zhì)教育也具備對人才的選拔功能。傳統(tǒng)教育模式主要是教師“手把手”地教學(xué)生，通過學(xué)生不停的記憶和演練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，學(xué)生到了大學(xué)之后，學(xué)業(yè)上主要追求自主性，很多學(xué)生都出現(xiàn)學(xué)業(yè)迷茫狀況，這一定程度上是在初中學(xué)習(xí)過程中自主被約束導(dǎo)致的后果[2]。因此，微粒觀的主動探索和主動求知的形成過程，不僅能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更有助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保證其在以后學(xué)業(yè)中持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。

二、微粒觀學(xué)習(xí)和魅力課堂構(gòu)建策略

1、重述微粒觀發(fā)展的過程中和背景

初中化學(xué)是凝聚了數(shù)千年歷史，科學(xué)家通過不斷地探究和總結(jié)得出來的自然反應(yīng)結(jié)論，單一的與學(xué)生講述和強(qiáng)制學(xué)生記憶結(jié)論，無形會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)效果。但化學(xué)微粒觀的研究過程是一項充滿精彩、離奇的探究故事，化學(xué)老師在授課過程中，可以增加教學(xué)故事引導(dǎo)，比如電可以分離出水分子中的氧氣和氫氣一課，可以事先與學(xué)生講述這一現(xiàn)象發(fā)生的歷史背景和條件，讓學(xué)生融入到故事當(dāng)中時，可以記住化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生所具備的條件，促使在學(xué)習(xí)過程中可以充分了解想象背景，擁有整體思維。

2、引入實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

微粒觀的學(xué)習(xí)對學(xué)生的想象力和邏輯思維能力要求非常高，而化學(xué)則是對生活現(xiàn)象的總結(jié)，許多化學(xué)反應(yīng)在人類日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，因此化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)可以構(gòu)建實驗現(xiàn)象，從而去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)[3]。在微粒構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，老師要采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，比如在在微粒觀教學(xué)內(nèi)容中講述到微粒之間是有距離的，老師提出問題“微粒是有縫隙的嗎？”讓學(xué)生主動思考微粒存在的形式，然后設(shè)置實驗課程，放置100ml水、一滴藍(lán)墨水，老師提問：這杯水由什么物質(zhì)組成？學(xué)生回答是水是一粒粒小水滴組成的。老師則緊接提問：“是的，水滴是由一粒粒人類用肉眼看不見的微粒組成，那么既然這杯水裝滿了整個杯子，水是由一粒粒微粒組成，那么微粒之間還有縫隙嗎？”學(xué)生開始思考，對問題提出質(zhì)疑。老師開始試驗，將一滴藍(lán)墨水滴入水杯中，100ml水瞬間染滿藍(lán)色，老師講解：“如果微粒之間沒有空隙，那么滴入的藍(lán)墨水就無法滲入到水中。”學(xué)生明白微粒是以細(xì)小狀態(tài)存在，且微粒之間是存在空隙的。

最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，“這個例子告訴我們，物質(zhì)是由人類無法用肉眼觀察到細(xì)小微粒組成，而這種細(xì)小的微粒之間是有縫隙存在的，而且這種縫隙是可以被不同的微粒所填充的，現(xiàn)在人類統(tǒng)稱這種微粒叫做“分子和原子”，它具體還有那些神奇的現(xiàn)象呢？同學(xué)們可以再搜尋一下相關(guān)資料，跟其他同學(xué)進(jìn)行分享?！?/p>

這種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，有助于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對知識進(jìn)行不斷思考，從而提升自身核心素養(yǎng)，構(gòu)建充滿興趣的課堂。

3、改善教學(xué)模式，構(gòu)建魅力課堂

微粒觀是一項微觀發(fā)現(xiàn)，人類不能用眼睛直接觀察的到，這就需要學(xué)生不斷地發(fā)散想象力。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，要引入現(xiàn)代教學(xué)媒介，如PPT、教學(xué)錄像和科教視頻等，播放微粒呈現(xiàn)的狀態(tài)以及微粒是通過怎樣的形式組成物體、在不同狀態(tài)的又是如何改變的，這樣可以豐富學(xué)生的想象力和課堂的代入感。

同時，現(xiàn)代課堂要構(gòu)建微粒模式，詳細(xì)構(gòu)建微粒中原子與分子的結(jié)構(gòu)，讓微觀的事物變得更加直觀，通過動態(tài)演示微粒的變化，可以降低課本知識內(nèi)容的難度，同時還可以增加學(xué)生課堂的參與度和興趣度，通過自己親手演示，來感受微粒組成結(jié)構(gòu)和變化過程。

4、布置研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)

我國與西方國家科技教育的區(qū)別在于學(xué)生主觀能動性上，化學(xué)知識來源于生活，更別貼近于生活，老師在學(xué)生任務(wù)的制定上要安排課外研究課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動去研究生活當(dāng)中常見現(xiàn)象，比如雨后彩虹組成等，讓學(xué)生對自然界的神奇現(xiàn)象充滿濃厚的探索興趣[4]。而學(xué)生通過完整的科技研究計劃，通過對自然現(xiàn)象的記錄、分析、研究，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思維能力，更讓學(xué)生對于微粒觀擁有更加直觀的認(rèn)識。相比較硬性問答式考題，這種研究性課題的布置，能提升學(xué)生興趣和主動意識，更有助于學(xué)生科學(xué)思維和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)論

綜上所述，初中化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)是一項學(xué)生需要長期時間學(xué)習(xí)和研究積累的科目。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生綜合素質(zhì)提升是現(xiàn)代教育的主要任務(wù)，改變教育角色，是提升的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件，對于化學(xué)微粒觀的學(xué)習(xí)要增加具體形式的體現(xiàn)，通過教學(xué)媒介的引入和微粒模型構(gòu)建增加學(xué)生直觀體驗，同時也要增加研究性課題的布置，以培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的思維和探索能力。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出具有綜合能力的人才，而這樣具有引導(dǎo)性的課堂更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]張新棟.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的探究[J].西部素質(zhì)教育,2016,(13):102.

[2]馬立軍.淺談在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[J].學(xué)周刊,2015,(06):196.

[3]黃愛紅.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，2（14）:123-125.

[4]曾國瓊.如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，2(1）:87-89.

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2095-3089（2017）27-0123-02