鐘玲會

（河南質量工程職業(yè)學院 河南 平頂山 467000 ）

試析高職思想政治教育資源的開發(fā)

鐘玲會

（河南質量工程職業(yè)學院 河南 平頂山 467000 ）

高職思想政治教育資源的開發(fā)及其相關問題的研究頗受研究者關注。因此，本文在詳細解析高職思想政治教育資源內涵及其類型的基礎上，結合具體的資源個案，對其開發(fā)過程中應該堅持的開發(fā)原則與具體的開發(fā)方法進行逐一的例析與說明。

思想政治 教育資源 開發(fā)研究

高職教育與其它類型的教育一樣，都具有發(fā)展的不平衡性。而高職教育發(fā)展不平衡性又在某種程度上決定了各高職院校所擁有教育資源運用現(xiàn)狀的不平衡性。因此，每一名研究者都應該關注高職思想政治教育資源的開發(fā)及其相關問題。

高職思想政治教育資源的開發(fā)有許多問題值得關注。作為高職思想政治教育資源開發(fā) 研究的核心問題，研究者一般都會關注以下幾個問題：高職思想政治教育資源的存在形式及內容、高職思想政治教育資源的開發(fā)原則、高職思想政治教育資源的開發(fā)方法。對于前者而言，高職思想政治教育資源的存在形式及內容是選擇開發(fā)資源的基礎；高職思想政治教育資源的開發(fā)原則是在宏觀層面上對具體開發(fā)的理論指導；高職思想政治教育資源的開發(fā)方法是從微觀層面上，對如何開發(fā)的具體闡釋。

一、高職教育資源的內涵與類型

高職教育資源的存在及其相關問題的研究，主要涉及到兩個層面的內容：高職教育資源的內涵與類型：

1、高職教育資源

高職教育資源是指與高職教育密切相關的所有教育資源。這也就是說，在語言的層面上，“高職教育資源”是一個合成詞匯，它是指由“高職”、“教育”和“資源”的整合。因此，理解什么是“高職教育資源”首先應該弄清什么是“資源”，然后再解析“教育”以及“高職教育資源”。在學術的研究中，不同的學者對其內涵有不同的界定。

一般的研究者都從廣義與狹義的層面上對高職教育資源進行分析：在廣義的層面上，所謂的高職教育資源是指與高職教育實踐密切相關的各種教學資源、建筑資源以及支持資源的總和。對于前者而言，教學資源包括各種教學設備以及與其配套的圖書資料、網絡資源甚至是教職工、高職學生等諸多的內容；對于建筑資源而言，它的內涵是指與高職院校的校園建設以及校園占地、附屬設施等；對于支持資源而言，它是指各級政府對高職教育所提供的政策支持與資金保障。在狹義的層面上，所謂的教育資源是指與高職教學密切相關的教學資源。例如，教學設備、師資配備、課程設置等。

2、高職教育資源的類型

根據不同的分類標準，高職教育資源可以區(qū)分為以下不同的類型：首先，以教育資源存在的范圍，可以把其區(qū)分為：地域性的教育資源和網絡性的教育資源。對于前者而言，不同地域的高職院校具有不同的教育資源?？傮w而言，南方沿海地域的職業(yè)教育遠遠優(yōu)于內地職業(yè)教育的發(fā)展。因此，他們在教育資源的擁有上也具有內地職業(yè)院校所不可比擬的優(yōu)勢。對于后者而言，網絡上的高職教育資源一般具有共享性。例如，存在于網絡上的高職慕課資源、微課資源。雖然這些資源具有共享性，但在運用的過程中，它仍然可以導致職業(yè)教育發(fā)展不均衡。因此，不同的院校運用這些資源的水平是不同的。其次，以教育資源存在的表現(xiàn)程度可以把其區(qū)分為顯性教育資源和隱性教育資源。顯性教育資源更容易進入高職教育研究者的視野，因此，這一類教育資源的利用率相對較高；而隱性資源與之相反，雖然它也參與高職教育教學實踐，但相對于顯性教育資源而言，它參與高職教育教學的幾率遠無低于前者。但這并不是說隱性教育資源不能對高職教育教學效果產生重要影響。因此，這兩類教育資源都應該進入開發(fā)者研究的視域。

二、高職教育資源的開發(fā)原則

高職教育資源開發(fā)應該堅持以下的原則：

1、優(yōu)先原則

所謂優(yōu)先原則可以從以下幾個層面理解：首先，需求優(yōu)先。高職教育有其法定的媒介——教材；有其傳統(tǒng)的經驗繼承及方法沿革，這也就是說，因為現(xiàn)有的高職教育已經擁有了一定的教學資源，對于那些未開發(fā)的教育資源而言，開發(fā)者應該根據其教育需求進行有選擇性的開發(fā)。例如，社會熱點資源就是高職教育資源開發(fā)中應該優(yōu)先開發(fā)的資源之一。高職生由于長期接受學校教育，缺乏社會實踐的磨煉，對很多社會熱點問題一般不能夠客觀全面地看待，加之一些不良社會輿論的誘導，嚴重影響著高職生還未完全形成的世界觀、人生觀[1]。因此，如果把社會熱點引入到高職教育教學之中，那么無疑能夠提升學生運用其所學知識解決實踐問題的能力。從而培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，提升他們踐行社會主義價值觀的能力。

其次，課程優(yōu)先原則。在教育研究領域里，“課程”一詞具有雙重含義。它既指具體的教學內容，也指對高職教學的具體安排。因此，課程開發(fā)應該在高職思想政治教育資源開發(fā)中具有優(yōu)先的地位。所謂高職課程資源，是指在高職課程活動中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和[2]。因此，凡是可以用來提升高職思想政治教育水平的一切教育資源都應該享有優(yōu)先開發(fā)特權。

2、共享原則

高職教育資源的開發(fā)雖然是由各個高職院校的具體研究者完成的教育研究，但是，從宏觀的層面上講，為了提升這些教育資源給予高職院校思想政治教育的客觀影響，開發(fā)者應該堅持共享的開發(fā)原則。特別是在互聯(lián)網+的背景下，通過網絡的共享更能把教育資源開發(fā)給予高職教育的影響發(fā)揮到極致。為此，有些研究者已經著手研究高職教育資源共享體系的構建。例如，在《“互聯(lián)網+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構建的研究》一文中，作者對如何構建教育資源共享平臺的實踐就提出了如下的建議：由于平臺與參與教育資源共享單位彼此都是服務關系，最后組合在一起共同服務于社會，彼此的利益是一致的；兩者之間的合作矛盾可以在年度或不定期的會議期間共同協(xié)商解決，屬于內部經營事務。政府不參與“互聯(lián)網+”與高職教育資源共享體系的建設，只依靠市場，根據其服務質量與服務對象的多少給予政策或者財政的資助，即購買公共服務產品來實現(xiàn)政策或財政的支持[3]。

3、互補原則

高職教育資源的開發(fā)還應該堅持互補性原則。所謂的互補也可以從多個層面上進行理解：首先，現(xiàn)有教育資源與開發(fā)資源的互補。在高職教育發(fā)展的歷程中，各個高職院校都已擁有了一定的教育資源，而且這些教育資源已基本能夠滿足目前高職教育的需求。因此，新開發(fā)的教育資源應該與這些教育資源具有互補關系。其次，教育共享中的互補。在這個層面上，所謂的互補性原則也可以被視作是共享原則的延續(xù)與發(fā)展。因此，這種類型的互補，其實質是一種高職院校間的資源共享。因此，這樣的開發(fā)原則特別適合目前互聯(lián)網+教育背景下的高職教育發(fā)展需求。

三、教育資源開發(fā)的方法

根據上邊的開發(fā)原則，我們確定了高職思想政治教育資源開發(fā)的具體方法：

1、探索性開發(fā)

教育資源的開發(fā)，其本身就是一種教育性的探索。例如，高職院校思想政治學科的任課教師把社會熱點作為一種教育資源進行開發(fā)的時候就需要進行如下問題的探索實踐：首先，社會熱點資源的收集與整合。社會熱點雖然被所有的師生關注，被師生關注的社會熱點并非都能參與思想政治的學科教學。因此，這需要收集與整合；其次，運用方法的探索。不同的教育資源運用于具體教學實踐里，會有不同的運用方法。即使是同一教育資源也會因為任課教師的個性特征而有不同的運用方法。因此，這就需要探索如何運用的問題。例如，是作為教學情景的構成材料，還是作為內容講解的案例參與具體的教學，這都需要研究者認真探索。

2、專業(yè)性開發(fā)

高職思想政治教育資源的開發(fā)是一項嚴謹?shù)慕虒W研究實踐，因此，它需要堅持專業(yè)性的開發(fā)原則。所謂專業(yè)性的開發(fā)是指運用專業(yè)的知識，選擇專業(yè)的開發(fā)對象，運用專業(yè)化的方法進行教育資源的開發(fā)。因此，這就需要開發(fā)者補充相關專業(yè)知識。例如，面對課程資源的開發(fā)而言，開發(fā)者不僅要在理論的層面上明確什么是課程開發(fā)，而且還要掌握課程開發(fā)的分類與科學的方法。否則，教育資源的開發(fā)就會陷入誤區(qū)。

3、擇優(yōu)開發(fā)

不同的教育資源對高職思想政治教育發(fā)展具有不同的影響力。因此，在具體的開發(fā)過程中，開發(fā)者應該堅持擇優(yōu)開發(fā)的方法。即在評估不同教育資源開發(fā)給予高職思想政治教育影響力的基礎上，選擇那些具有較大影響作用的教育資源進行優(yōu)先開發(fā)。這也可以視作是對優(yōu)先開發(fā)原則的深化。

總之，高職思想政治教育資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)性工程。因此，它就需要研究者和開發(fā)者首先要明確教育資源的內涵與類型，然后才能根據一定的開發(fā)原則，運用科學的方法進行開發(fā)實踐。

[1]胡欣,楊曉慧. 將社會熱點問題引入高職院思想政治理論課研究[J].張家口職業(yè)技術學院學報,2015,(02):35-37.

[2]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開發(fā):內涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究,2011,(06):85-87.

[3]史志陶,宗小忠.“互聯(lián)網+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構建的研究[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2015,(02):32-36.

G711

A

2095-3089（2017）27-0070-02

鐘玲會，女，1982.01，河南質量工程職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：高校德育。