馮澤芳

摘要：以學(xué)生的發(fā)展為本，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，完善教學(xué)體系，探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿進(jìn)教學(xué)過程中，就是一種好的教學(xué)模式或方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)方法 淺談

信息技術(shù)課程是一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合實(shí)踐課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用。這就需要廣大教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中積極探索，逐步把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律，不斷提高課程教學(xué)水平。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)的教師，在廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)信息學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了大膽探索。

一、劃整為零法

小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，教師的授課時(shí)間一長(zhǎng)，往往注意力就分散了。為此，我在備課時(shí)，將課程分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課講解一個(gè)模塊的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，馬上動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，以滿足學(xué)生自己動(dòng)手做的愿望，保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如：一節(jié)課要講網(wǎng)頁(yè)中的水平線、背景、背景音樂的制作，先講解水平線的插入，講完之后立刻安排3分鐘的時(shí)間學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。接著安排怎樣設(shè)置背景內(nèi)容講解，講完之后再安排學(xué)生進(jìn)行5分鐘的設(shè)置背景的實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練中注意個(gè)別提問，讓學(xué)生的思路始終跟著教師的授課內(nèi)容走。接著安排設(shè)置背景音樂內(nèi)容講解，再一次安排學(xué)生進(jìn)行5分鐘的設(shè)置背景音樂的實(shí)踐訓(xùn)練。最后安排10分鐘的創(chuàng)作比賽，5分鐘的評(píng)一評(píng)，看誰學(xué)得好、做得對(duì)。最后的幾分鐘時(shí)間，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，生動(dòng)形象地講解一些本節(jié)課要點(diǎn)。對(duì)于這樣一堂課，雖然每一次講得少，但日子久了，積少成多，知識(shí)的聚集就越來越多。

二、互助學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于學(xué)生的智力水平不同，家庭背景不同，造成學(xué)生個(gè)體之間很大的差異性。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)就是同一個(gè)班的學(xué)生，計(jì)算機(jī)的水平也存在很大的差異性。有些學(xué)生在課堂上，教師一點(diǎn)就通，舉一反三，但是還有不少學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不愿意動(dòng)手操作，或者接受能力不強(qiáng)，對(duì)教師的授課聽不明白，這就給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，接收能力強(qiáng)的學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，就會(huì)無事可做，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便接受不了。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，我在教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)的好的學(xué)生，并注意培養(yǎng)，讓他們用自己已經(jīng)掌握的計(jì)算機(jī)技能和老師分配的任務(wù)去幫助那些操作上有困難和操作不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，起到一個(gè)小老師的作用。由于同學(xué)之間語言貼近、易于溝通，使得所有的人在很短的時(shí)間內(nèi)都掌握了課堂知識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)具體考慮怎樣組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成有層次的、個(gè)性化學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊聯(lián)系他們的周圍實(shí)際生活，聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)任務(wù)的實(shí)踐性、趣味性、人文性。要預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)這些任務(wù)會(huì)出現(xiàn)怎樣的心理反應(yīng)，以便有效保障良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。如：在講授《演示文稿的美化》這一課時(shí)，就采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。教師在課前先準(zhǔn)備好這一部分內(nèi)容的課件和已美化好的演示文稿。上課開始，教師先在多媒體教室向?qū)W生演示已美化好的演示文稿，通過漂亮的演示文稿來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，然后教師向?qū)W生演示已制好的課件并告訴學(xué)生如何在學(xué)生機(jī)上使用，最后讓學(xué)生一節(jié)課內(nèi)利用模板、背景和插圖將上節(jié)課制作的演示文稿進(jìn)行修飾和美化。這樣，學(xué)生就可以利用教師的課件學(xué)習(xí)使用模板、設(shè)定背景、插入圖片等方法修飾和美化自己的演示文稿。

四、自主探究法

學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識(shí)和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過是教學(xué)過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠(yuǎn)是香的?！边@個(gè)道理，我們深知依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才能想得住、記得牢，才能操作靈活，運(yùn)用自如。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師一定要加強(qiáng)巡視，在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，須知此時(shí)輔導(dǎo)的功效一定遠(yuǎn)勝于示范演示。通過自主學(xué)習(xí)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)Word文檔編輯時(shí)，教師已沒有進(jìn)行示范演示的必要，完全可以讓學(xué)生自己根據(jù)課本上提示 的操作步驟進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己操作時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，此時(shí)教師可以指出他們的錯(cuò)誤，但不要急于輔導(dǎo)，而要鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦，多思考。這樣學(xué)生就會(huì)想辦法尋求多方援助，如查教材、問同學(xué)或通過計(jì)算機(jī)獲取幫助。在規(guī)定時(shí)間后，若仍有一部分學(xué)生沒有按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)，則應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo)，盡快幫助他們完成規(guī)定任務(wù)。最后，教師要把典型性問題在課堂上予以糾正并給予合理的解答。

這樣，通過自主學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心，同時(shí)也樹立了他們克服困難的必勝心，讓學(xué)生用良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，去發(fā)揮，去開拓。

五、恰當(dāng)運(yùn)用比喻法

在課上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無味，而且涉及到許多計(jì)算機(jī)術(shù)語，學(xué)生理解起來很吃力，但如果運(yùn)用比喻教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。

例如講計(jì)算機(jī)硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？ 然后在黑板上寫出“2 + 3 = ？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學(xué)生：1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2、通過自己的知識(shí)，經(jīng)過大腦運(yùn)算；3、通過手寫出答案或用口回答。同樣計(jì)算機(jī)也是這樣工作的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉手問計(jì)算機(jī)的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學(xué)生：計(jì)算機(jī)是由五個(gè)部分組成的，用鍵盤和鼠標(biāo)把信息輸?shù)接?jì)算機(jī)內(nèi)，這兩個(gè)部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運(yùn)算部件，也就是我們看見的那個(gè)形狀像箱子一樣的東西，它叫主機(jī)。最后的運(yùn)算結(jié)果就通過顯示器（形狀像電視機(jī)）和打印機(jī)顯示出來，這就是電腦的手和口。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬貴波.淺談小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，中小學(xué)電教，2008，（1-2）。

[2] 汪 燕.中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的新嘗試，人民教育出版社。