宋芳

摘要：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?的確，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。閱讀是個性化的行為，任何人都不能越俎代庖。在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。教師要善于激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。

關(guān)鍵性：小學(xué)語文 閱讀 重要性

那么，閱讀在課堂教學(xué)在有哪些重要的作用？教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，讓孩子讀出自己獨(dú)特的感受，達(dá)到閱讀的目的呢？如何逐步培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣？

一、鼓勵思維碰撞，讓學(xué)生充滿個性

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。

記得在教學(xué)實驗教材第三冊《從現(xiàn)在開始》一文時，我采取角色扮演的方法，讓學(xué)生走入文本去體驗感悟角色。課開篇以獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”開始。于是，獅子宣布：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)?！币粋€扮演獅子的學(xué)生耀武揚(yáng)威的走上來，用威嚴(yán)的語氣活靈活現(xiàn)地發(fā)布了獅子的命令，博得其他孩子的一陣掌聲?？墒怯幸粋€學(xué)生卻在此時高高舉手了右手，他告訴我他也想讀讀獅子的話。他的朗讀是那么的有氣無力，我納悶了，問他為何要這么讀呢？他不僅不慢得說道：“因為這只獅子是老獅子，他才會找接班人呀?！笔茄剑∥覀兪芰肆?xí)慣思維束縛，而孩子們卻敢于想，思維更為活躍。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

二、引導(dǎo)注入情感，讓學(xué)生充滿人性

人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實踐。學(xué)生在角色扮演中為小熊和松鼠成了好朋友高興不已。當(dāng)學(xué)生讀到他們倆為了一點小事而吵架了，許多孩子的臉上不高興了，好象自己也和小伙伴吵了架一樣，有的孩子眼眶里已噙著淚花，當(dāng)他們讀到小熊和松鼠和好了，孩子們臉上洋溢的喜悅令我都為之動容。

三、倡導(dǎo)交際的課堂，讓學(xué)生充滿靈性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊呓鼘W(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他學(xué)習(xí)伙伴，這 這中師生互動、師生互補(bǔ)、平等對話的前提、教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。在《酸的和甜的》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分的動起來，我引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演把這個小故事演一演，學(xué)生根據(jù)故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色，有的還大膽邀請老師加入、他們在學(xué)習(xí)小組里互教互學(xué)、互演互評，結(jié)果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把狐貍的狡猾、小松鼠和小兔子的老實、輕信，以及小猴子的聰明、敢嘗試的形象演得栩栩如生。有一小組還邀請老師演小猴子，并指導(dǎo)老師用處神態(tài)、語氣、動作演，真正形成了師生互動，平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚(yáng)。

其實，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對文本，主動地、專注地閱讀。教師要善于激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要像一位導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材，掌握教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而使學(xué)生獲得更多的收益，使其個性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)得以提高。