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        淺談高中語文古典詩歌與音樂相結(jié)合的教學策略

        2017-08-17 04:07:14曾邵宣
        魅力中國 2017年18期
        關(guān)鍵詞:古典詩歌高中語文音樂

        曾邵宣

        摘要:我國古典詩歌創(chuàng)始源頭就是和樂而唱,隨著時代的發(fā)展,只留下古典詩歌本身。將古典詩歌與音樂相融合,有助于學生理解詩歌的感情、了解詩人的真實情感;有助于學生學習古典詩歌,提升學生古文化素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中語文;古典詩歌;音樂

        在我國,詩、樂、舞是同源而生的,古典詩歌最初是用來傳唱的。早期的《詩經(jīng)》、漢魏六朝樂府,都是合樂而唱的歌曲;唐宋年間,最負盛名的詩歌就是依曲譜而唱的;元明期間的劇曲與散曲,都含有歌曲的音律。因此,詩歌與音樂是相互影響、相互發(fā)展的。到了近代,樂曲的散佚,大部分合詞而歌的樂譜遺失,古音樂出現(xiàn)斷層,而大部分合樂而唱的詩歌卻得以以文字的形式保存了下來。我國古典詩歌以永不倒的不老松形式一直存在于高中語文課本中,同時,它還是高考必考的一部內(nèi)容。在高考改革下,占高考試卷的分值也越來越重。另外,古典詩歌還充當著激發(fā)學生學習古文學知識的媒介。因此,尋源頭之教法,將音樂引入課堂,與古典詩歌完美契合的教學方法,不僅是遵從了古典詩歌原有的神韻,同時又能激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣,使古典詩歌煥發(fā)出新的光輝。

        一、音樂導(dǎo)入

        音樂能緩解人緊張的情緒、釋壓、放松,用好的音樂作為一節(jié)課的開始亦是這節(jié)課成功的開始。用與課堂內(nèi)容有關(guān)的音樂作為課堂導(dǎo)入,讓學生在輕松、愉悅的音樂環(huán)境中,不知不覺進入學習狀態(tài),在感受音樂的同時,迅速進入古典詩歌的學習,從聽覺盛宴中走進絢麗的想象空間,在愉悅的聽覺感中進入心理、精神上的享受,引發(fā)學生學習古典詩歌的興趣。

        例如以安雯的《月滿西樓》導(dǎo)入李清照的《聲聲慢》,《月滿西樓》是由李清照另一首詞《一剪梅》經(jīng)譜曲而成的,讓學生通過音樂感情的直觀表達,走進作者的內(nèi)心世界,了解這首詞表現(xiàn)的是李清照閨閣離愁的情緒,以此引出作者的藝術(shù)風格,再提出問題,作者的人生經(jīng)歷對作品有沒有影響,讓學生帶著疑問進入學習。同時,以《月滿西樓》來回顧之前學過的詩詞,做到溫故而知新,引發(fā)學生用音樂探索新知識的興趣。

        以音樂導(dǎo)入課堂,能夠在課堂伊始就吸引住學生的注意力,迅速調(diào)動學生興趣,營造濃郁的課堂學習氛圍。同時,詩歌在歌曲直觀的表達下,學生也能夠更容易理解詩歌和作者的感情色彩。

        二、音樂感知情感

        學習鑒賞古典詩歌的重難點之一,就是學習詩歌的感情色彩。人的感情表達是抽象的,有時詩人會運用正襯、反襯、比喻、反問等各種修辭手法或選擇意象來表達感情,含蓄的表現(xiàn)手法、具有年代感的意象表達,讓學生學習理解作者真正的感情就顯得有些困難。這時可以利用音樂幫助學生理解作者感情,用豪放式的音樂作蘇軾的詩歌的背景,用哀婉的音樂作柳永的詩歌背景,用直觀的音樂色彩表達抽象的作者感情,再加上教師語言的講解,那么學生對詩歌感情的理解學習就變得事半功倍了。

        例如用民族樂《江河水》作為柳永的《雨霖鈴》的朗讀背景?!督铀分凶髡呙鎸瑧巡挪挥?、痛不欲生、似泣似訴的悲傷情懷與《雨霖鈴》作者感嘆自己人生遭遇、哀傷悲痛的感情相照應(yīng)。讓學生通過背景音樂,理解作者運用樂景寫哀情的藝術(shù)手法,表達出人凄婉、哀傷的思想感情。在音樂的配襯下,學生進行朗讀,詩與音樂感情相融,學生仿佛進入了“蘭舟催發(fā)”的別離畫面,把詞人的離愁別緒、人生感嘆、樂景哀情通過音樂一一展現(xiàn)在眼前,使學生能更好地理解詞人的感情,詩、情、畫、意一個不少的都直觀展現(xiàn)出來。

        在講解詩歌感情時,選用的音樂必須契合詩歌感情,一詩一曲,互相展現(xiàn),曲作為詞的感情基調(diào),詩作為曲的語言補充。詩曲融合,在學生腦海中畫出詩歌表達的畫面,把學生帶入想象的空間。作為歷史的旁觀者,進入作者的人生,去理解作者想要表達的感情。以曲配詩,用詩補充曲,把詩歌中表達的詩情畫意直觀展現(xiàn)在學生面前,讓學生學習詩歌的過程,變成快樂的感情詩歌畫意的過程。

        三、音樂回味

        富有感染力的音樂能給人“繞梁三日而不絕”的感官刺激。在詩歌課堂講解結(jié)束后,再配上令人回味的曲子,更能讓學生銘記作者的佳篇佳句,并能把這些文學詩篇轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)。另外,音樂還有一項功能,是幫助學生背誦記憶。用音樂的魅力感染學生,音樂作為學生記憶背誦的催化劑,能讓學生更好更快的深刻背誦,并有可能達到終身不忘的效果。

        比如用《三國演義》的片頭去作為蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的結(jié)尾。這樣每當“大江東去”的歌詞響起,學生都會想起蘇軾的這首詞;學生也能通過諸葛亮、周瑜的形象想起這首詞,這時就是用音樂,成功的運用了聯(lián)想教法。同時,歌詞與詩句語句的重復(fù)能讓學生做到又快又好的背誦。以后再聽到這首歌,學生自然就想到這首詞,詩人的經(jīng)歷、詩人的感情、語言的魅力等在不經(jīng)意間就喚醒了學生當時學習時的課堂記憶,這樣這首詞自然已轉(zhuǎn)化為學生的文學修養(yǎng),達到了新課程的要求。

        隨著美妙的音樂結(jié)束了古典詩歌的課堂學習,讓學生沉湎于音樂與古典詩歌的美感中,期望著下次再與古典詩歌的相遇,為課堂結(jié)束畫上了完美的句號。

        四、音樂拓展

        我國詩歌的源頭就是勞動人民隨興而歌。在課后,教師可以引導(dǎo)學生自己填曲,通過自己對詩歌的理解,譜出與詩人感情相同的曲子。這樣即增強了學生的興趣,又讓學生通過對詩歌的再復(fù)習,培養(yǎng)了學生的音樂素養(yǎng),一舉三得。除了對詩歌可以進行音樂的再拓展,還可以拓展詩歌文化常識,利用音樂對詩歌流派、詩人風格、事物意象等文學常識進行拓展。比如《黃河大合唱》如同豪放派詩歌,《二泉映月》如同婉約派詩歌。讓學生把聽過的音樂進行分類,引導(dǎo)學生找出所分類的音樂與詩歌的共同點和不同點,由音樂欣賞引到詩歌鑒賞。再比如讓學生課下找出現(xiàn)代送別的歌曲,比較古代詩人送別與現(xiàn)代歌曲中表現(xiàn)送別感情的表達方式有什么不同。把詩歌與音樂進行有機結(jié)合,讓學生在音樂的韻律美中進入到詩歌語言美的學習中。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,在高中古典詩歌的教學中,讓音樂與古典詩歌迸發(fā)出的火花,幫助學生理解、背誦、學習古典詩歌;音樂激起學生學習古典詩歌的共鳴,讓學生感到學習是愉悅的、是快樂的,不是被動、枯燥、乏味的;用音樂讓學生感受到古典詩歌的美,認識到古典詩歌是我們傳統(tǒng)文化中一顆瑰麗的明珠,利用高中語文課堂教學,讓這顆明珠再次閃耀起來。

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