湯偉+陳燕+楊紅俊

摘 要：本文從課堂“手機(jī)控”的現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)課堂使用手機(jī)的情況進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，分析過(guò)多使用手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)造成的沖擊，最后提出引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、合理使用手機(jī)的對(duì)策和措施。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；課堂教學(xué)；沖擊；對(duì)策

本文是江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201612920016Y）的階段性成果。

1 課堂使用手機(jī)的情況調(diào)查

為了規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、健康的使用手機(jī)，探索有效的治理課堂手機(jī)行為的政策和措施，筆者所在的調(diào)查組采用不記名問(wèn)卷和隨機(jī)訪(fǎng)談相結(jié)合的方法開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查組在南京科技職業(yè)學(xué)院大一、大二學(xué)生中共計(jì)發(fā)放了415份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收407份，其中有效問(wèn)卷400份。

1. 課堂攜帶手機(jī)及使用情況

從課堂攜帶手機(jī)和使用的情況來(lái)看，上課必帶手機(jī)的學(xué)生占37.2%，經(jīng)常帶的占60.3%，從來(lái)不帶的占0.5%，每節(jié)課都會(huì)使用手機(jī)的占22.43%，經(jīng)常使用的占40.12%，從來(lái)不使用的占1.25%，這說(shuō)明絕大部分同學(xué)都有上課攜帶和使用手機(jī)的習(xí)慣。訪(fǎng)談中也有不少同學(xué)反映，如果上課不帶手機(jī)就會(huì)心神不定，極度坐立不安，空虛無(wú)聊。

2. 課堂上使用手機(jī)的時(shí)間和功能

從課堂上使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)和功能來(lái)看，在調(diào)查的400名同學(xué)里，有23%同學(xué)使用手機(jī)的時(shí)間少于10分鐘，35%的學(xué)生在10-20分鐘，30%的學(xué)生在20-30分鐘，而12%的學(xué)生竟然超過(guò)了30分鐘。而在使用的功能方面，78.8%的同學(xué)是用于手機(jī)聊天、看微博、小說(shuō)、電影或?yàn)g覽新聞娛樂(lè)等方面的網(wǎng)頁(yè)，65.3%的同學(xué)用手機(jī)查資料，另也有58.5%的同學(xué)用于其它的方面。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在的手機(jī)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的通訊工具，大量的娛樂(lè)APP占據(jù)了學(xué)生的手機(jī)屏幕，大多數(shù)同學(xué)課堂上使用的都是手機(jī)的娛樂(lè)功能，使用的內(nèi)容與課堂主題無(wú)關(guān)。

3. 課堂使用手機(jī)的原因

從課堂使用手機(jī)的原因來(lái)看，61.8%的同學(xué)認(rèn)為是老師講課內(nèi)容枯燥，照本宣科，尤其是概念較多或純理論型的課程，照著 PPT 讀課件的老師，學(xué)生較為反感。另有60.3%的同學(xué)認(rèn)為是不喜歡老師授課方式，如老師跟學(xué)生互動(dòng)較少，上課重點(diǎn)不明確、邏輯層次不清晰，也讓他們產(chǎn)生抵觸心理。46.8%的同學(xué)認(rèn)為上課講的內(nèi)容聽(tīng)不懂，無(wú)聊空虛，玩手機(jī)至少可以讓精神得到滿(mǎn)足。42.3 %的同學(xué)認(rèn)為自己自制力差，老師又管的不嚴(yán)。35.3%的同學(xué)對(duì)未來(lái)感到迷茫，用手機(jī)來(lái)暫時(shí)麻醉一下自己。22%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)用處不大，對(duì)將來(lái)的就業(yè)幫助不大。1.8%的同學(xué)認(rèn)為講課速度快，跟不上，索性玩手機(jī)。結(jié)果顯示原因復(fù)雜多樣，但打發(fā)課堂時(shí)間，是主要原因。

2 手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊

1.影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，破壞課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)生上課只帶手機(jī)或雖帶課本但主要精力仍?xún)A注于手機(jī)的現(xiàn)象也已成為常態(tài)化，這不僅弱化了課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)所功能，更讓課堂變成了玩手機(jī)的天堂。學(xué)生在課堂上沉溺于手機(jī)不僅分散自身和同學(xué)的注意力，還影響了教師在知識(shí)傳授中的師生互動(dòng)及知識(shí)傳授的質(zhì)量和效率。對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)立馬手機(jī)百度，直接套用答案，不假思索和推敲，甚至最能體現(xiàn)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作水平的英語(yǔ)作文都寫(xiě)的一樣！如此的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生無(wú)法獲取學(xué)習(xí)上的成就感與優(yōu)越感，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提高，引發(fā)了思考的惰性。大學(xué)生在課堂上過(guò)多的使用手機(jī)嚴(yán)重破壞了課堂學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.擾亂課堂教學(xué)秩序，降低課堂教學(xué)效果

在課堂上用手機(jī)聊天、玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)甚至輕聲的跟唱等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得同學(xué)哄堂大笑并努力地尋找聲源。此起彼伏的短信聲、QQ語(yǔ)音聲會(huì)引起同學(xué)們?nèi)滩蛔〔榭春突貜?fù)，很難專(zhuān)心致志聽(tīng)講。課堂上由于手機(jī)引起的噪音及多功能?chē)?yán)重干擾了正常的課堂秩序，破壞了課堂紀(jì)律，分散了學(xué)生聽(tīng)課注意力，也打亂了老師講課的思路，挫傷了教師授課的積極性，還會(huì)誘導(dǎo)其他同學(xué)玩耍和使用手機(jī)，大大降低了課堂聽(tīng)課和授課的效果。

3.增加教師課堂管理難度，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升

智能手機(jī)的游戲功能更是吸引著一些意志力薄弱、自控能力差的大學(xué)生。對(duì)老師在講臺(tái)上的認(rèn)真授課，學(xué)生倒是提不起聽(tīng)課的興趣，這也大大增加了教師課堂監(jiān)管的難度。手機(jī)上網(wǎng)的隱蔽性和信息交互的無(wú)空間性使得課堂教學(xué)極易受到外界影響但又不易被教師察覺(jué)，無(wú)形中削弱了教學(xué)的質(zhì)量和效果。課堂上教師精心設(shè)計(jì)的旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思維能力的啟發(fā)和提問(wèn)，也由于學(xué)生手機(jī)搜索使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。老師在授課過(guò)程中要分散大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂管理，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3 課堂手機(jī)行為的對(duì)策及建議

1. 學(xué)校：規(guī)范大學(xué)生課堂上使用手機(jī)的行為

學(xué)生課堂上普遍使用手機(jī)不僅弱化了學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了課堂氛圍，使老師的授課情緒和授課效果都受挫下降。由此，學(xué)校可制定相關(guān)的規(guī)章制度，限制課堂上使用手機(jī)，從制度上保障教學(xué)秩序良好運(yùn)行。在課程設(shè)置中可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使大部分專(zhuān)業(yè)課能夠在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握知識(shí)。同時(shí)學(xué)校還需改變傳統(tǒng)的考核方式，加強(qiáng)實(shí)踐或過(guò)程性的考評(píng)。通過(guò)這樣的方法，淡化對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，專(zhuān)注于課程學(xué)習(xí)。

2. 教師：改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂吸引力

有效的教學(xué)就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑的過(guò)程。而對(duì)于教師提出的問(wèn)題，就是要學(xué)生真正獨(dú)立思考，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感選擇，產(chǎn)生自己的體會(huì)和感悟。調(diào)查中有一部分學(xué)生上課玩手機(jī)是因?yàn)檎n堂無(wú)聊、枯燥乏味。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，探索各種有效的教學(xué)方法，改變以往單一授課的模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和能力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與并表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而忽略手機(jī)的存在，專(zhuān)心學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要迎合學(xué)生“人機(jī)不分”的現(xiàn)狀，充分利用手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生使用手機(jī)就能輕松、快速的學(xué)到時(shí)尚、新穎的教學(xué)資源，要讓學(xué)生明白，手機(jī)不僅可以?shī)蕵?lè)，還可以下載知識(shí)、閱讀文獻(xiàn)，是一個(gè)師生交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3. 學(xué)生：提高自身的自律意識(shí)和自控能力

大學(xué)生自控能力差和對(duì)手機(jī)依賴(lài)的危害認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上沉溺于手機(jī)的重要原因。因此大學(xué)生自身要積極行動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明辨是非，認(rèn)清手機(jī)的負(fù)面作用，自覺(jué)抵制手機(jī)的誘惑，培養(yǎng)鑒別是非能力和獨(dú)立思考問(wèn)題能力，不斷提高自律意識(shí)，自覺(jué)做到上課、自習(xí)時(shí)自覺(jué)關(guān)閉手機(jī)或不帶手機(jī)，自覺(jué)遵守和維持良好的課堂紀(jì)律，不影響他人的學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，把寧?kù)o還給課堂！課外也應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與提高，廣泛涉獵各類(lèi)書(shū)籍和知識(shí)，增加閱讀的質(zhì)和量，手機(jī)學(xué)習(xí)代替不了書(shū)本的學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?shū)籍才是進(jìn)步的階梯！

4 結(jié)語(yǔ)

我們只有變堵為導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上巨大的信息量，使智能手機(jī)成為課堂輔助教學(xué)的重要工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，才能從根本上減少或規(guī)避手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡雪珍.手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)面影響及對(duì)策[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（10）

作者簡(jiǎn)介

湯偉（1997—），男，南京科技職業(yè)學(xué)院電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

陳燕（1997—），女，南京科技職業(yè)學(xué)院精細(xì)生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

楊紅?。?981—），女，南京科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯與英語(yǔ)教學(xué)。