李菊芳

【摘 要】問題設計是我們老師在課堂上組織教學常用的一種教學手段。它能夠激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的課堂思維，從而提高課堂教學的效果。高中生物課堂的問題設計，學生成為課堂的提問者、探究者，讓高中生物課堂更加高效。

【關鍵詞】高中生物；問題設計

隨著新的課程改革的不斷推進，對高中生物教學的提出了更高的要求。問題設計是我們老師在課堂上組織教學常用的一種教學手段。它能夠激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的課堂思維，從而提高課堂教學的效果。問題設計是學生和老師思維溝通的一座橋梁。學生通過這座橋梁接收老師提出的生物問題和生物知識。我們高中生物老師要創(chuàng)設出有效的問題，讓學生在問題中學，在學中發(fā)現(xiàn)問題，切實提高我們高中生物教學的課堂效率。

一、高中生物課堂問題設計的原則

1.難易適中

在高中生物教學中，我們生物老師要結合學生的知識水平和教學內容設計問題，問題的設計要注意難度要符合學生的特點。如果我們老師設計的問題難度較大，學生就會在問題上糾結很長時間，久而久之失去了探討問題、解決問題的熱情；如果問題設計很容易，學生不需要思考就能直接回答出來，學生的思維的深度得不到提高。所以，我們高中生物老師在生物課堂上的問題設計要難易適中，要兼顧學生和教材設計問題，這樣才能有效地拓展和提高學生的生物思維的深度。

2.啟發(fā)思考

高中生物課堂中問題設計的最終目的是要讓學生在思考問題過程中，啟發(fā)思維，促使學生在探究中深入地思考。因此，我們生物老師設計的問題要能引發(fā)學生的聯(lián)想，設置懸念，激發(fā)學生進一步思考的興趣，讓學生在思考中重新整合生物知識的結構。比如在教學《基因對性狀的控制》這堂課時，如果老師很直截了當?shù)膯枌W生基因是怎樣控制影響性狀的，這樣的問法不能抓住學生的課堂注意力，無法激發(fā)起學生的課堂興趣。我們老師可以換一種能夠啟發(fā)學生思考的問法，可以從白化病的由來入手，讓學生產生聯(lián)想，從缺乏黑色素想到酪氨酸酶，從而進一步想到基因，這樣學生就饒有趣味地去思考問題，啟發(fā)思維。

3.開放互動

高中生物課堂的問題的設計應該具有互動性、開放性，啟發(fā)學生多方位、多角度的思考解決老師所創(chuàng)設的問題，讓學生在解決問題過程中培養(yǎng)思維能力和提高創(chuàng)新能力。學生能夠在老師創(chuàng)設的開放性、互動性的問題中，找到解決問題的方法，收獲成功的愉悅。與此同時，生物問題的設計有投石激浪的作用，能夠激發(fā)學生對其他相關的知識的聯(lián)想，這樣就能有效整合已學的生物知識，提高生物課堂的效率。例如在教學《細胞的癌變》這一課，我們老師可以提問學生：我們可以采取哪些有效的措施阻止細胞的癌變？這些措施可以用來預防禽流感和SARS嗎？這樣的提問不僅對課堂的所教內容進行總結，還有效地回顧已學知識，讓生物課堂更加有效。

二、高中生物課堂問題設計的有效策略

1.結合教學目標，設計問題情境

有效的問題情境的創(chuàng)設能夠幫助學生更好地思考問題、分析問題、解決問題。如何促使問題情境創(chuàng)設的有效，筆者認為最重要的一點就是問題的設計要緊扣生物課堂的教學目標，結合學生的已有的知識，引導學生思考老師所創(chuàng)設的相關問題。問題的創(chuàng)設要由易到難，由淺入深，注意問題設計的梯度，這樣學生在老師所創(chuàng)設的問題情境中思考，加深對生物知識的認識。例如在教學發(fā)酵技術這一課時，這堂課的教學目標是運用發(fā)酵技術制作一種傳統(tǒng)食品，了解生物發(fā)酵技術的原理。課前布置學生分小組合作在課堂上自制酸奶，在課堂上讓學生展示各小組的自制酸奶，并且進行評價。老師在這樣的情景下順勢創(chuàng)設問題：同學們你們剛才品嘗的酸奶是什么味道？要求學生結合教材活動把制作酸奶的步驟講解給同學們聽。這一問題情境的創(chuàng)設，幫助學生了解了生物發(fā)酵技術的原理。

2.引導學生質疑，提升學生思維力

朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼烁咧猩镎n堂的問題設計中，我們老師要通過有效的問題引領課堂的同時，我們老師的問題要有效激發(fā)學生的思考質疑，在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的質疑的能力。學生只有針對老師的問題提出自己的思考，這樣才能促使學生真正融入課堂、融入問題、融入教材中去。學生在思考問題的過程中，培養(yǎng)學生的判斷、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生對知識總結和歸納的能力，從而進一步促進學生思考、質疑、提問。例如在教學中老師就某一個生物問題提出后，提問學生如果老師沒有創(chuàng)設這個問題，你們能否提出來？針對這一生物現(xiàn)象，你們還有哪些疑問？

3.創(chuàng)設問題生活化，吸引學生注意力

高中的生物教材中有的知識相對抽象，深奧的知識讓學生在課堂學習中會缺乏興趣。因此，我們高中生物老師要化抽象為形象，引入我們學生生活中的體驗，活躍課堂的氛圍。除了抽象的知識外，我們高中生物學科和人們的生產生活有著密切的聯(lián)系，學生在生活中能夠運用到生物課堂中所學的知識，就會很愉快地參與課堂問題的探究，并且將所學知識用到生活中去。例如在教學酶的特性這一章節(jié)時，可以引導學生思考怎樣才能使得加酶洗衣粉在洗衣物時去污力更強？學生在生活的問題中思考，鞏固了所學知識，并且學以致用。

總之，高中生物課堂的問題設計，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，學生在問題的探究中化被動為主動，成為課堂的提問者、探究者，讓高中生物課堂更加高效。

【參考文獻】

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