徐英

【摘 要】生活化教學(xué)成為當前主流教學(xué)傾向。生活化教學(xué)以學(xué)生熟知的日常生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會生活、體驗生活，從而從中感悟知識，最終超越生活，達到自我生活狀態(tài)的有效提升。將學(xué)生日常生活與生物知識內(nèi)容有機融合為一體，從而使學(xué)生在對日常生活作更深層次探索的同時激發(fā)其探究欲望，不斷學(xué)習(xí)、發(fā)掘新知識以充實個人生物知識體系。同時，高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，學(xué)生視野得以開闊，個人素質(zhì)的完善與全面發(fā)展得到促進。

【關(guān)鍵詞】生物；生活化；教學(xué)

隨著教育體制改革的深化，高中生物生活化教學(xué)越來越受到人們的重視，這也對高中生物教師提出了更高要求。教師應(yīng)積極搜索生活素材，將生活實例引入教學(xué)中來，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，讓枯燥的課堂變得更加生動，讓學(xué)生們更加主動的去挖掘自己的知識潛能，進而成為全面化人才。但當前高中生物教學(xué)仍存在學(xué)習(xí)興趣不高、習(xí)慣不好、缺乏生活經(jīng)驗等問題，嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量。生物是一門研究生命規(guī)律的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，高中生物教師應(yīng)嚴格按照教學(xué)標準，聯(lián)系生活實際進行教學(xué)，這樣才能使生物學(xué)原理在生活中有更好的應(yīng)用。

一、借助生活素材，激趣導(dǎo)入

高中生物生活化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)生物課堂相比，新課改下的生物課堂教學(xué)方法要更豐富一些，不僅可以利用多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，還可以通過師生互動的方式將學(xué)生帶入教學(xué)情境。雖然教科書上的知識也是來源于我們的生活，但是在語言表達上都用的是書面語言，學(xué)生看多了容易感到厭煩，而且約束了學(xué)生口頭表達的能力。這時，教師就起到了聯(lián)系學(xué)生和知識的橋梁作用，將生活化的內(nèi)容引入課堂中來，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“酶促反應(yīng)”時，教師如果直接開門見山的介紹定義，學(xué)生會覺得十分陌生，自然而然的就會產(chǎn)生抵觸情緒。但如果教師以一個生活化的問題開頭，學(xué)生的興趣就會被吸引起來。如，教師可以提問：為什么有污漬的衣服用洗衣粉能很快洗掉，而用清水洗很長時間都難的洗掉呢？為什么衣服上的油漬不用洗衣粉根本洗不掉呢？這些都是生活中常見的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也會主動去思考，他們的求知欲會被充分調(diào)動起來，學(xué)生變得積極了，課堂效率自然會大大提高。

再例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識時，教師如果還是用“填鴨式”的教學(xué)方式是很難達到好的教學(xué)效果的。而且這節(jié)內(nèi)容又是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，對整個高中生物學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)時更是馬虎不得。因此，教師可以從日常生活著手向?qū)W生提問：“問什么人體的體溫一直保持在37℃左右呢？”這個問題學(xué)生們都非常感興趣，在簡單的討論后，教師很自然的引出了“內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境也是一種很好的教學(xué)模式，教師先提出一個問題，然后讓學(xué)生根據(jù)已有認知和生活經(jīng)驗來進行回答，實現(xiàn)自我教育。教師在設(shè)計問題時，最重要的是將問題與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動想要去挖掘生活中的知識要素，這樣才能引起學(xué)生的思考，讓他們更好的感受到在生活中探索知識、掌握技能的樂趣，進而體會生物與生活的聯(lián)系，感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這一課時，教師可以設(shè)置這樣一些生活情境問題：“某位同學(xué)為了早上多睡一會，不吃早餐，那么到第三、四節(jié)課的時候他會怎么樣？某位同學(xué)參加了學(xué)校組織的3000米長跑，跑完之后他消耗了大量的能量，應(yīng)該實用什么食物進行能量補充？生活中有哪些類型的糖？糖是不是都有甜味？有甜味的都是糖嗎？”這些問題將學(xué)生們的興趣完全調(diào)動起來了，大家都主動的去思考和討論。在之后的學(xué)習(xí)中，教師又提出了生活情境問題：“在沙漠中行走的駱駝跟別的動物不一樣，他們?yōu)榱诉m應(yīng)沙漠干旱的環(huán)境，將大量的脂肪儲存到駝峰中，但駱駝感到饑渴時，脂肪就會分解成營養(yǎng)和水，這表現(xiàn)了脂肪的什么功能？北極熊和企鵝都擁有厚厚的脂肪層，這體現(xiàn)了脂肪的什么功能？”這兩個情境問題讓學(xué)生站在生活的角度去認識脂肪，并用生物知識來對生活現(xiàn)象進行解釋，提高了學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。

三、聯(lián)系生活實際，突破學(xué)習(xí)難點

高中生物中有一些知識點非常抽象且難懂，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生解釋，他們很難對這些知識準確掌握，也很難達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在對一些生物難點教學(xué)時，應(yīng)抓住其與生活有關(guān)聯(lián)的地方，從學(xué)生所熟悉的生活著手開展教學(xué)活動，將抽象的知識具體化，以便于學(xué)生的理解和接受，這樣自然能起到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)代生物技術(shù)”相關(guān)知識時，教師在上課前可以向?qū)W生普及一些生物技術(shù)知識，比如先創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)骨髓移植的情境，然后提出問題：“大家都知道，如果有人得了白血病，就需要進行骨髓移植。那么骨髓移植是怎么做的呢？”如果學(xué)生覺得這個問題比較困難，教師還可以進行分布引導(dǎo)：“醫(yī)生是如何將骨髓從人體內(nèi)取出的呢？又怎么樣將骨髓移植到病人體內(nèi)呢？”由此引出生物技術(shù)的概念。而且教師還可以讓學(xué)生嘗試性的舉出生活中的一些例子。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛變得活躍，而且還能讓抽閑的知識變得生動具體，學(xué)生在輕松活躍的氛圍中理解能力也會提高很多，加之知識點的難度降低了，學(xué)生理解起來會更加容易，教學(xué)效果也會更好。又例如，在學(xué)習(xí)“生物圈”相關(guān)知識時，教師為了加強學(xué)生對知識點的理解，可以借助一些生活中常見的生態(tài)圈玩具來進行教學(xué)。先讓學(xué)生觀察生物圈玩具，然后讓學(xué)生嘗試的說出生物圈中各生物所扮演的角色；或者是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動手畫一個生物圈。這樣的教學(xué)設(shè)計就非常貼近學(xué)生的生活，再難理解的知識只要與生活聯(lián)系起來就會變得生動有趣，能夠增強學(xué)生對知識點感性和理性的認識，起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、設(shè)計生活練習(xí)，提升實踐能力

生活化教學(xué)也可以運用到生物課后練習(xí)中，這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著重要意義。其實當前學(xué)生的生物學(xué)習(xí)并不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是解決生活問題。因此，在生物教學(xué)中，如果僅依賴大量的練習(xí)題來增強學(xué)生對知識的理解，所培養(yǎng)出來的只是紙上談兵的人才，學(xué)生的應(yīng)用能力并沒有得到提升。但這也并不是說課后練習(xí)不重要，課后練習(xí)其實并不單單只練習(xí)題，同時也指學(xué)生將理論知識運用到生活中所進行的社會實踐活動，這樣一來，學(xué)生在鞏固知識的同時，綜合應(yīng)用能力也得到了提升。

例如，在教學(xué)“光合作用”時，教師可以設(shè)計與生活實際相連的問題來啟發(fā)學(xué)生進行思考，如：“為什么大家要在早晨到公園鍛煉？空氣中的氧氣是怎么產(chǎn)生的？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對性的進行學(xué)習(xí)。當知識點學(xué)完之后，學(xué)生能更清楚的認識到光合作用產(chǎn)生氧氣，呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳?；蛘呓處熞部梢杂迷O(shè)計生活實踐的方式讓學(xué)生進行理論驗證，進而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“酶的應(yīng)用”相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生在課后做這樣一個實驗：在三個盆子中分別裝入冷水、熱水和溫水，而且在每個盆子中都放入等量的酶，然后用這三盆水分別洗三件同樣程度的臟衣服，比較哪盆水的洗衣效果最好。之后，教師讓學(xué)生將實驗成果在課堂上進行匯報并說明原因。由于是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，他們很容易就驗證或是推導(dǎo)出了相關(guān)原理。這個生活實驗不能增加了學(xué)生對知識點的理解，還促進了他們實踐能力的提高。

綜上所述，高中生物教學(xué)中生活化的應(yīng)用對提高教學(xué)效果有著重要意義。筆者在上文中提到過，生活是一切教育的基礎(chǔ)，任何教育活動如果脫離了生活都會成為紙上談兵。因此，高中生物教師在進行教學(xué)的同時也應(yīng)結(jié)合生活實際，借助一些教學(xué)手段和教學(xué)材料，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識在生活中進行運用，使之形成生活與學(xué)習(xí)整體的統(tǒng)一觀念。實踐證明，高中生物生活化教學(xué)策略，對于優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，提升他們的整體性學(xué)習(xí)能力，促進他們生物學(xué)習(xí)情感的形成具有重要的作用，但是，需要指出的是，在關(guān)注生活化的同時，我們不能偏離了生物的學(xué)科本位，這樣，就能夠讓高中生的生物學(xué)習(xí)更高效。

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