霍利寧

摘要：教師應(yīng)當(dāng)把握構(gòu)建高效物理課堂的有效途徑，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案，開展活潑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，并且不斷提高自己的教學(xué)管理藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究高效課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：淺談 高效課堂 途徑 研究 藝術(shù)

下面就談?wù)勅绾螛?gòu)建高效物理課堂的一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

古人云：“親其師，信其道”，要構(gòu)建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做”。教師是課堂的“導(dǎo)演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)在教師，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅在于如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，也在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學(xué)生，運(yùn)用親和力，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使物理課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵；也是物理教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，探求高效物理課堂的有效途徑的重要條件。

教學(xué)設(shè)計(jì)總體得當(dāng)?shù)那疤嵯?，一?jié)好課還需要一個(gè)個(gè)精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起來。比如，物理語言的準(zhǔn)確精煉，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的恰當(dāng)過渡，課堂調(diào)控的合理體現(xiàn)、課堂節(jié)奏的把握、時(shí)間的掌控等等，都是需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。課堂的度的把握，要恰到好處；物理情境設(shè)計(jì)、要多進(jìn)行深層次的挖掘與思考，避免一味追求物理問題情境化設(shè)計(jì)的形式化；物理課堂活動(dòng)讓學(xué)生各種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，避免活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，無體驗(yàn)與反思的“熱鬧”；合作學(xué)習(xí)，營造獨(dú)立思考與思維碰撞相得益彰的空間，避免只“作”不“合”、只“議”不“思”的表面化、形式化；多媒體的使用要恰如其分的為教學(xué)中心服務(wù)，避免以教師的“精美”設(shè)計(jì)取代學(xué)生的正常思考，以課堂信息“大容量”取代學(xué)生的過程體驗(yàn)等現(xiàn)象。

三、開展活潑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)

教師可以根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在初學(xué)受力分析時(shí)就可以從日常生活問題出發(fā)一步步走向物理問題。教師用多媒體展示漫畫：父在前面拉車，兒子在后面推，師問：“木箱受到力嗎？”多媒體演示漫畫：父、子都說：累啊。生答：“拉力和推力”。師追問：“還有力嗎？”同學(xué)們大多沉默……教師多媒體展示漫畫：地球、地面可不會(huì)說話！呈現(xiàn)愁眉苦臉的樣子（夸張）。這時(shí)，下面觀看多媒體的的同學(xué)們?cè)缫讶炭〔唤?、躍躍欲試。此時(shí)教師再向各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出遞進(jìn)性問題組：“請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論一下，木箱受到哪些力？”，“力是如何產(chǎn)生的？”，“根據(jù)力產(chǎn)生的條件來說明是什么性質(zhì)的力？”。于是，小組內(nèi)同學(xué)七嘴八舌，展開了熱烈的討論（過程中對(duì)于第三個(gè)問題是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥）。這時(shí)，教師再組織各小組成員匯報(bào)討論結(jié)果，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教師接下去再變式舉例：一把掃把靠在墻上，要求學(xué)生討論回答原來的三個(gè)問題。最后教師點(diǎn)撥提升：“怎樣來找木箱和掃把的施力物體？”有學(xué)生搶答：注意它周圍的一切物體、會(huì)說話、不會(huì)說話的物體。師追問：“怎么判斷產(chǎn)生什么力？”有同學(xué)說：“看產(chǎn)生的條件！”最后，教師水到渠成地提出：怎樣對(duì)物體進(jìn)行受力分析、該注意什么，讓學(xué)生一起總結(jié)出受力分析的步驟和注意點(diǎn)，并當(dāng)堂提供練習(xí)檢測學(xué)生掌握情況。

把課堂的主體地位還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握到了一部分知識(shí)，教師再組織進(jìn)行相關(guān)講解、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這時(shí)還是要注意發(fā)揮集體的智慧，將學(xué)生自學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和提升，使課堂學(xué)習(xí)得以升華。學(xué)生經(jīng)過努力獲得的成功能夠促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以更飽滿熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教學(xué)中若某個(gè)教學(xué)行為或是環(huán)節(jié)實(shí)施后未達(dá)到預(yù)期效果或是完全對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有效果，其有效性就有待商傕，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)以提高。

四、落實(shí)好課前、課中、課后的三段作業(yè)

實(shí)施高效課堂必須倡導(dǎo)“大課堂”，要提高課堂效率不能只局限于45分鐘，高效課堂的作業(yè)應(yīng)分為課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂檢測與反饋、課后練習(xí)鞏固提高。要堅(jiān)持學(xué)案輔助的教學(xué)方式，課前預(yù)習(xí)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引閱讀教材，自己解決力所能及的大部分的問題，找出自己不會(huì)解決的問題。這樣學(xué)生在課堂上才能做到目標(biāo)明確、氣氛活躍、表現(xiàn)欲增強(qiáng)、“主體”地位凸顯，“自主”“合作”“探究”精神大放異彩。課堂中的課堂檢測練習(xí)必須是經(jīng)過精挑細(xì)選變式的重組，習(xí)題的難度要適中，以提高全體學(xué)生參與的積極性，保證課堂基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課后作業(yè)宜分層次，有基礎(chǔ)性的作業(yè)、探究性的作業(yè)、課外閱讀相關(guān)資料等，以滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生發(fā)展的需要。

五、探究高效課堂的課堂模式

要構(gòu)建高效物理課堂，本人認(rèn)為，在構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂的初級(jí)階段，學(xué)案輔助教學(xué)是一條合適的捷徑。一方面，學(xué)案的使用有利于學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和課堂參與度，學(xué)案恰能在一定程度上保證學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位理念。此外，還有其他一些課改過程中涌現(xiàn)出來的高效課堂模式，也值得去嘗試。如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等。但目前來看，不管何種模式，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。

“教無定法，貴在得法”，讓我們拋開形式化和功利化，在新課程理念指引下，不斷創(chuàng)新物理課堂教學(xué)機(jī)制，探求物理課堂教學(xué)之真諦。從教情和學(xué)情出發(fā)，因材施教、因生施教，打造充滿活力的高效物理課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]張憲魁.物理科學(xué)方法教育，青島海洋大學(xué)出版社

[2]姚利民.有效教學(xué)研究，華東師范大學(xué)出版社

[3]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，山東教育出版社