蘇嬋娟

〔摘要〕不同年齡階段學生的身心發(fā)展特點不同，一場關于“0”的教學，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，重視學生的生成與構建，留給學生充足的空間去想象、去學習。

〔關鍵詞〕數(shù)學課；心理自由；尊重；創(chuàng)造性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0075-02

兒童是一本耐人尋味的書，童心是有待挖掘的重要的教學資源[1]。孩子的一舉一動、一言一行也很值得我們反復體察，細細品味。不斷地讀，就會不斷地發(fā)現(xiàn)童心里深不見底的一面，也會有更多的驚喜和感悟。

在教學第一節(jié)課上，我問小朋友，今天我們第一次上數(shù)學課，請大家談一談，你想在數(shù)學課中學一些什么知識呢？學生興趣高漲，紛紛舉手，有的說學數(shù)數(shù)，有的說學計算等，學生的學習為此有了一個學習的目標。我也立下一個目標——一定為學生的學習創(chuàng)設更好的環(huán)境。

入學不久，我發(fā)現(xiàn)班里很多小朋友都喜歡畫畫，并且畫得不錯。就想，這么好的資源不好好利用豈不可惜。那天學習“0”的認識，我就當一次“懶”教師，既不做課件，也不做教具，讓學生嘗試自己畫。

上課了，我請小朋友們幫忙，在黑板上快速畫好一只猴子。學生積極響應：“老師，我！我！”我找了一名學生，發(fā)現(xiàn)其他人有點失望，就請上來的學生畫猴子的輪廓，接著問小猴愛吃什么?。拷酉聛碛终伊藥讉€小朋友畫桃子給它。一會工夫，一幅猴子吃桃的畫就畫好了，盡管不是特別漂亮，但從學生們欣喜的目光中，我發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡，也很興奮。

我隨手在每只桃子上寫下1～9這幾個數(shù)，說：“誰能提個問題，請小朋友當猴哥，答對問題的可以摘到桃子?！?/p>

我的原意是想啟發(fā)學生提“比幾大”“比幾小”的問題，復習數(shù)的大小，同時讓學生經(jīng)歷全部桃子被吃掉的過程，感知“沒有”的含義，建立數(shù)感。

第一個站起來的是小懷：“誰能真正摘到桃子？很難吧？誰會？”他把“真正”二字說得又慢又重，兩只眼睛挑戰(zhàn)似地在教室里掃了一圈，把全班學生的熱情全調動起來了。

我當時想，這孩子，畫在黑板上的桃子怎么能真摘下來呢，這不是故意刁難嗎？這個問題沒多大價值。剛想開句玩笑，把這個問題“槍斃”，卻發(fā)現(xiàn)有幾個學生舉手，很自信的樣子：“我能！”

我想，標新立異、別出心裁是孩子的樂趣。孩子的每一點發(fā)現(xiàn)，都是他們積極思考的結果，是他們內心世界的真實反映，也是他們創(chuàng)造的源泉，需要我們精心地呵護。所以，我示意小懷點將。

第一個上場的是小植：“老師，有彩筆嗎？”

“沒有?！?/p>

“還是用我的吧。”一個學生說。

只見小植在手心里飛快地畫了幾下，用另一只手把黑板上的其中一只桃子擦了，然后亮出手心中的桃子，看著小懷。全班小朋友哈哈大笑。我說：“小懷，你滿意嗎？”小懷非常嚴肅地點點頭。

第二個是小躍，他緊接著上去做了幾下擦的動作，接著張開嘴，說：“吃了?！?/p>

小懷高興地說：“我很滿意。”

下邊的學生很激動，我也被感染了，哇！這就是“真”摘呀？我明白了什么是童話世界！

我接著說：“我想提個問題，誰能把比6大的桃子給摘下來？”

第一個應戰(zhàn)的是小鑰，一個文靜的小女孩，她擦掉7，問：“我摘得對嗎？”

學生在下面嚷：“還有，還有！”

小捷：“老師，我也可以摘8，它比6大2?！?/p>

大家搶著告訴小捷：“還有9也是?！?/p>

小妍：“老師，我能一下子摘兩個嗎？”（本來我想讓學生摘完8和9，再模仿我的樣子提問，想不到學生問了這樣的問題）

她擦掉了4和3，解釋說，4+3=7，7大于6！

小豪：“我也能摘兩個，保準你們看不明白。”

他上去先擦掉了1和5，又隨手亮出兩張排在一起的學具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”

這孩子，他上去的時候神神秘秘地用一只手捂著口袋，原來藏著東西呢。

小岑：“我只摘一個就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘）

她飛快地擦掉6，亮出學具卡片6：“看，倒過來就是9，9比6大！”

最后剩一個2了，我說：“怎么辦??？”

小龍說：“我也想摘一個，我要把這個比6小的摘掉?！?/p>

學生笑嘻嘻地看我摘完，高興地說：“沒了?！?/p>

課堂應該讓學生感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。也就是說教學應該建立在尊重和信任學生的基礎之上，不管學生有多小。在這樣的前提下，學生才會敢想、敢說、敢做。在這樣的情境中，學生已有的生活經(jīng)驗、知識技能才會被激活，創(chuàng)造思維的火花才會燃起！

這節(jié)課中，學生用自己的所學、所思為課堂情境的創(chuàng)設創(chuàng)造了物質環(huán)境，同時他們也成為情境本身。他們在給大家?guī)砻赖南硎艿耐瑫r，也體驗到了創(chuàng)造的驚喜。這里，有教師式的學生，也有學生式的教師，大家“教學相長”，其樂融融。盡管一開始學生提的問題不是純數(shù)學問題，但在解決問題的過程中，學生放飛了想象，發(fā)展了創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的能力，他們雖然沒有思考數(shù)學，卻在“數(shù)學”地思考。所以，為此花一點時間也是值得的。

“好老師”點評

1.這是一堂尊重學生特點的生動課堂：讀了這個故事，不禁為教師的設計拍手叫絕，關于“0”的教學，教師可以很快地帶過，但是如果結合孩子們的年齡特點，那就太有意思了。蘇老師為我們打開了一扇窗口，把學生的經(jīng)驗、生活作為教學的最重要資源，更重要的是使同學們感受到自己的存在和價值感，這就是最好的育人。

2.學生生成和建構的過程促進了欣賞與合作的品質。在整堂課中，教師并不急于打斷孩子，或者直接給出結論，而是通過一些問題，引導學生之間互相激發(fā)思維和大膽嘗試表達。我們也看到了孩子們獨特的建構知識的方式，以及同學們之間的接納、欣賞和合作，這樣的方式是符合他們的學習特點的，能夠激發(fā)孩子們對知識的強烈渴求和興趣。

3.孩子的世界比我們想象的更精彩，只要我們相信和放手。相信當你讀到孩子們“摘到”桃子的環(huán)節(jié)時，一定會被孩子們想象力之豐富，表達之形象所打動，如果教師不給予這樣的機會，或者斷然拒絕學生這樣的表達，那將會撲滅多少創(chuàng)造的火花。

參考文獻

[1]黎少雅.小學生創(chuàng)新思維素質的培養(yǎng)[J].廣東教育（綜合版），2002（22）：55.

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學，廈門，361000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪