郭 慶,海 鶯,趙中華,劉 濤

(桂林電子科技大學 a.教務處; b.創(chuàng)新學院， 廣西 桂林 541004)

基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實驗教學考核模式改革探索

郭 慶a,海 鶯a,趙中華b,劉 濤b

(桂林電子科技大學 a.教務處; b.創(chuàng)新學院， 廣西 桂林 541004)

實驗教學考核方式改革是實踐教學內涵建設的重要組成部分，探索實驗教學考核方式改革有利于促進學生轉變學習方式，提升實踐教學質量。廣西漓江學堂以提升學生創(chuàng)新實踐能力為目標，推行線上學習網絡課程、線下開展綜合實驗相結合的教學模式，將實驗教學考核目標由記憶知識與熟練操作技能擴展到高階認知目標達成，以綜合性實驗為考核內容，在此基礎上實施“無次數(shù)限制”考核方式。通過實驗教學考核模式的改革激發(fā)學生創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實踐能力。

創(chuàng)新實踐； 實驗教學； 考核模式

0 引 言

實驗教學是實踐教學的重要組成部分，也是提升大學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。近年來，隨著高等教育改革不斷深化，原有的實驗教學得不到足夠重視、教學條件與環(huán)境得不到滿足等問題已逐漸得以解決。但是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，實驗教學的內涵建設仍然存在著諸多問題：如實驗教學的目標更多是為了驗證理論課所講授的基本理論，內容則以強調基本知識和基本技能的訓練為主。低水平的實驗教學模式，削弱了實驗教學在提升大學生創(chuàng)新實踐能力方面所發(fā)揮的作用[1]。

實驗教學內涵建設應是一種系統(tǒng)性的改革，包括實驗教學理念的轉變、實驗內容的更新、教學模式與教學方法的改革、考試改革等整個教學環(huán)節(jié)。其中，考試是一個關鍵環(huán)節(jié)——人們通常用“指揮棒”來比喻考試的作用，因為其確實影響了學生對學習內容以及學習方式的選擇[2]?？梢哉f，考試改革是促進學生學習方式轉變的關鍵——好的評價方式既可以促使學生提高學習的自覺性，同時又能起到價值導向的作用[3]。因而，開展實驗教學考核方式改革是促進實踐教學內涵建設，提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。

我校倡導成立的在線課程聯(lián)盟——廣西漓江學堂，推行線上學習網絡課程，線下開展綜合實驗相結合的教學模式，強調學中做，做中學，以綜合性實驗作為考試內容，推行“無次數(shù)限制”學習成績評定方法，在實驗教學考核模式改革方面進行了一系列的探索。

1 考核目標的提升：從強化知識記憶到高階認知目標的達成

高等教育在過去相當長的一段時間內在工科教學中表現(xiàn)為強調基礎知識與基本技能，從而導致實驗教學長期以來從屬于理論教學，同時以驗證性實驗為主要考核內容，評測指標單一，重點考核學生實踐動手能力[4]。作為一種再現(xiàn)式、重復性的實驗方式，驗證性實驗一方面可以幫助學生鞏固理論環(huán)節(jié)的有關知識內容，另一方面則可以強化學生的實驗操作技能、強化操作規(guī)范。但是僅僅以驗證理論知識與培養(yǎng)操作技能為實驗教學的目標和功能，不僅比較偏狹，而且表現(xiàn)出“單一化”的傾向[5]，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的提升。這一點在用人單位對工科院校畢業(yè)生的評價中可見一斑：“基礎扎實”“動手能力強”是常見的正面評價，但是“缺乏創(chuàng)新精神”“發(fā)展后勁不足”則是通病。

在教育心理學家看來，教育有兩個重要的目標——保持和遷移?！氨３帧鄙婕暗氖怯洃涍@一認知過程，而“遷移”則是學習者以所學的知識去解決問題或是促進新內容的學習。如果只注重保持而忽視了遷移，將會導致所學的知識成為無法靈活運用的“惰性知識”[6]，也就是出現(xiàn)人們通常所說的“高分低能”現(xiàn)象。“高分低能”的問題曾一度使得“知識學習”成為了一個貶義詞，而實際上問題并不在于學生學習知識的多少，而在于無法對知識進行分析、綜合、判斷、應用等高階認知活動，進而導致無法學以致用。例如有的工科學生在基礎課、專業(yè)課實驗考核中能夠取得很好的成績，但是到了做課程設計、畢業(yè)設計時則有力不從心，無從入手的感覺。這實際上正是因為驗證性實驗僅僅實現(xiàn)了知識與技能的“保持”而忽略了對“遷移”的培養(yǎng)，從而使得學生無法將此前習得的知識靈活地運用到實際問題解決中。

因此，對實驗學習效果的評價不能僅僅局限于考察學生能否掌握操作規(guī)范、熟練完成各種實驗步驟，應當在考察“記憶”目標的基礎上，通過改革考試內容與方式等，將考核目標拓寬到“分析、綜合、判斷、運用”等一系列帶有創(chuàng)新潛質的高階認知目標層次中[7]。借助考試的導向性，引導學生轉變學習方式，實現(xiàn)“學中做”“做中學”，主動從記住知識發(fā)展到掌握知識、運用知識，進而促進創(chuàng)新實踐能力的提升。

2 考核內容的更新：從驗證性實驗到綜合性實驗

雖然當前大多數(shù)理論研究都認為課程教學與考核都應以完整的認知過程為目標，但是由于高階認知目標涉及到個體對知識的深度理解，比單純地考核知識記憶更為復雜且難以操作，因而在教育實踐中仍然以標準化考試為主?，F(xiàn)代學習科學認為，傳統(tǒng)的標準化測試考察不了學習者對知識的深層理解、真實的思維過程以及問題解決的能力。要實現(xiàn)對這些認知活動的評價，其中的一種策略便是在復雜情境中設置開放的、結構不良問題，對知識與技能進行深入評估[8]。

結構不良問題(ill-structured problem)與結構良好問題(well-structured problem)是心理學家Reitman根據(jù)問題空間清晰程度所作出的一種問題界定的方式，其中結構良好問題指的是初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及算子都十分明確的問題，而后者則是以上三者中至少有一個界定不明確的問題[9]。日常生活、科學探究、工程實踐過程中出現(xiàn)的問題大多屬于結構不良問題，而在學校的教學內容與標準化考試中提供的則大多屬于結構良好問題，這也可以說明為什么多數(shù)學生難于成為優(yōu)秀的實踐問題解決者[10]。

結構不良問題的最大特征是信息不充分，不僅沒有明確的解決途徑，有時甚至沒有唯一的答案，需要個體對頭腦中所掌握的概念、規(guī)則以及原理等有關信息進行選擇并予以重新組合[11]。換言之，解決結構不良問題的基本條件有二：一是需要學習者頭腦中建構起了完整的知識體系而不能只是存儲零碎的知識點；二是需要學習者能夠實現(xiàn)對知識的高階認知活動而不能只是記憶。

在實驗教學領域中，驗證性實驗提供了明確的條件，有固定的問題解決程序，學習者只需要調整若干變量就可以尋求到答案，這在本質上屬于結構良好問題。同時，驗證性實驗的內容基本上屬于一種“點對點”編排，一項實驗針對的往往只是某一概念或原理，缺乏整體性、系統(tǒng)性，不利于學生建構完整的知識體系。而探究性、綜合性與設計性實驗則由于提供的信息不充分屬于結構不良問題，如只給定實驗目的及條件，實驗方案由學生自行設計并加以實現(xiàn)。這就需要學生將某門課程甚至是多門課程的知識與技能進行內化并重新建構，進而通過高階認知活動靈活運用于實驗情境中。因而，在驗證性實驗的基礎上，增開探究性、綜合性與設計性實驗作為實驗教學考核的內容，不僅有助于考察學生高階認知目標的達成度，同時也有利于學生解決問題能力的獲得。

廣西漓江學堂以綜合性實驗取代傳統(tǒng)的驗證性實驗與閉卷考試，著重考察學生綜合運用知識以及實踐動手能力。例如《電子電路設計軟件及應用》課程設置了A、B、C三類從難到易的綜合性實驗題目共15套，以生活中常見的、趣味性強的事物為實驗對象，如紅外感應開關、雙聲道集成功放電路、變音門鈴等。學生可根據(jù)自己的能力、興趣進行自由選擇。完成實驗后由老師根據(jù)作品進行現(xiàn)場打分及做出評價，最后再根據(jù)選取的等級乘以一定的系數(shù)作為最終成績。所設置的實驗不僅綜合了模擬電子電路、高頻電子電路等多門課程知識，且與生活實踐相聯(lián)系。這一方面提高了學生的學習積極性，另一方面通過把書本上簡約、確定、與實踐分離的知識點還原成真實的工作或生活事件，促進了學生解決實際問題能力的提升[12]。

3 考核方式的變革：從“一考定終生”到“無次數(shù)限制”

考試的功能是多重的，包括評定、選拔、反饋、預測、導向、教育與激勵等。然而，在當前的教學模式下，考試的反饋與教育功能被弱化，而評定與激勵功能則被過分放大，導致學生過于追求考試獲得高分，忽略通過考試反思自身能力不足而進行改進。美國著名教育家布盧姆就認為傳統(tǒng)教學考試的模式是一種“賽馬模式”，其目的是識別跑得最快的馬。但教育不是賽跑，因此考試最重要的目標不是在學生之間進行比較而是促進每一個年輕人都能完成學業(yè)[13]。

要實現(xiàn)以考試促進學生的學業(yè)進步，就應打破考試作為教學環(huán)節(jié)的終結這一桎梏，形成教學—考試—反饋—改進這樣一種良性循環(huán)。為了實現(xiàn)這一目標，廣西漓江學堂在考核方式上采取了以能力達成為主的“無次數(shù)限制”考核方式，即學生參加完考試后，如果對成績不滿意可以多次選取實驗參加考試，直至獲得自己滿意的成績?yōu)橹?。由于廣西漓江學堂是以促進學生高階認知目標發(fā)展的綜合性實驗為考核內容，且考核之后教師會對實驗進行評價，同時學生還可以通過線上教學視頻重新學習教學內容，因此學生改進實驗的過程實質上也是對自身知識結構進行反思的過程，這種反思有助于提升元認知水平。而元認知水平在問題解決，尤其是復雜問題的解決過程中有著重要作用[14]。因此，與以往學生為了爭取獎學金、高學分籍而重復修課“刷分”不同，學生重復參加綜合性實驗的過程實際上也是不斷改進、提升認知水平的過程，這就使得學生從以“考高分”為唯一的目的轉移到以對知識的深度理解以及實踐能力提高的軌道上來。

4 結 語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出要“改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。在2015年12月結束的教育規(guī)劃綱要實施5周年系列新聞發(fā)布會上，高教司司長張大良在介紹高等教育改革發(fā)展下一步工作思路中指出，要“建立線上教學與線下教學有機結合、有利于教學方法創(chuàng)新和學生自主學習的教學運行機制，創(chuàng)新在線學習學分管理、學籍管理、學業(yè)成績評價等制度”[15]?？梢?，考核模式的改革與人才培養(yǎng)模式改革、教學方法改革緊密相聯(lián)，促進考核模式的轉變有利于實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標。

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Exploration on the Reform of the Experimental Teaching Evaluation Model Based on the Cultivation of Innovative Practice Ability

GUOQinqa,HAIYinga,ZHAOZhonghuab,LIUTaob

(a.Dean’s Office; b.Innovation Campus,Guilin University of Electronic Technology,Guilin 541004,Guangxi,China)

The reform of experimental teaching evaluation method is an important part of promoting the connotation of practical teaching.Lijiang School of Guangxi takes the goal of enhancing the students' ability of innovation and practice,extends experiment teaching evaluation target from memory and skill to higher-order cognitive goal,regards comprehensive experiment as the contents of assessment based on implementation of “no limit to the number of assessment” method.Through the reform of the experimental teaching evaluation model,the students change their learning methods and improve their practical ability.

innovative practice; experimental teaching; assessment model

2016-06-27

2016年廣西創(chuàng)優(yōu)計劃項目“廣西漓江學堂育人平臺”“廣西漓江學堂協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊”

郭 慶(1962-)，男，陜西武功人，教授，處長，主要從事實驗教學管理、專業(yè)基礎課教學和嵌入式測控系統(tǒng)研究。

Tel.:13217731566; E-mail:guilinhy@qq.com

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1006-7167(2017)07-0175-03