陳毓，陳巍，李鋒濤，傅求平

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州225300）

線上線下混合教學模式在中藥鑒定技術課程中的應用與實施

陳毓，陳巍，李鋒濤，傅求平

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州225300）

隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式面臨變革。線下線上混合教學模式則以學生為中心，教師多采用網絡現(xiàn)場直播和課后預約指導的方式對學生進行指導，同時課前還有相應的自學環(huán)節(jié)，讓學生按照自己的節(jié)奏學習知識，各類教學資源可重復學習直到學懂為止。我院中藥鑒定技術教學團隊依托中藥鑒定技術課程數(shù)字化教學資源庫及中藥鑒定實訓中心構建了“課前自學—課堂學習—自主學習—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學模式。

線上線下；混合教學模式；中藥鑒定技術課程

傳統(tǒng)的大學課堂主要采用“教師課堂講授模式”，該模式強調教師是教學活動的主體，教師主導和支配整個教學活動，學生則是與主體對立的客體，被動參與教學活動。傳統(tǒng)課堂講授模式忽視了學生的差異性及個性化需求，限制了學生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式面臨變革。線下線上混合教學模式則以學生為中心，教師多采用網絡現(xiàn)場直播和課后預約指導的方式對學生進行指導，同時課前還有相應自學環(huán)節(jié)，讓學生按照自己的節(jié)奏學習知識，各類教學資源可重復學習直到學懂為止。

1 中藥鑒定技術教學現(xiàn)狀

中藥鑒定技術是我院中藥制藥技術、藥品質量檢測技術等專業(yè)的專業(yè)核心技術課程，主要培養(yǎng)學生對中藥質量真?zhèn)蝺?yōu)劣的認知能力以及對中藥鑒定的傳統(tǒng)理論、方法和技能的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新能力。是我院中藥制藥技術、藥品質量檢測技術等專業(yè)的專業(yè)核心技術課程。

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職院校中藥鑒定技術課程教學實施過程中存在“課時少而需要識別鑒定的藥材多”“貴重、稀缺藥材標本難獲得”等問題，信息化教學手段的使用可以打破課堂教學的時空限制，大大提高課堂效率。為增強中藥鑒定技術課程教學內容的直觀性、生動性，滿足課程建設以及教學需要，整合優(yōu)秀教學資源，實現(xiàn)資源共享，提高教學質量，我院中藥鑒定技術教學團隊在已建成的中藥鑒定技術網絡課程基礎上，研究構建了課程數(shù)字化教學資源庫，通過在中藥鑒定實訓中心課堂授課與網絡課程資源庫學習相結合，構建線上線下混合教學模式。

2 線上線下混合教學模式的定義

線上線下混合教學模式是指在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好地掌握知識。線上線下混合教學模式將授課內容移到課外（線上），學生通過在線視頻學習重點知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學模式使課堂內容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學生在教學活動中的主體地位，線上線下混合教學模式可以很好地促進學生自主學習能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學效果。

3 中藥鑒定技術線上線下混合教學模式改革

3.1 數(shù)字化教學平臺的構建

3.1.1 課程核心資料建設中藥鑒定技術課程核心資料包括電子教材、實驗指導書、電子教案、電子課件、資料庫（案例庫、試題庫、素材庫）等基本教學資料，我們對前期已有資料進行整合，從而實現(xiàn)課程核心資料的優(yōu)化。

3.1.2 網絡課程建設（核心部分）中藥鑒定方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定、理化鑒定。我們建設了常見中藥植物圖片庫、中藥材及飲片網絡標本庫、偽品藥材圖片庫等課程教學資源，為中藥鑒定的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀的學習資源。顯微鑒定和理化鑒定內容抽象，學生較難理解，我們利用顯微攝像技術拍攝多種中藥顯微結構圖片以及典型的理化鑒別實際操作和鑒別結果的視頻一并上傳至網上，向學生直觀展示。

3.1.3 共享資源建設中藥鑒定數(shù)字化教學資源庫除了包含課程核心資料以外，還包含行業(yè)動態(tài)、相關學科資源、其他學校資源、網絡資源、社會科技資源、國際教學資源，共享資源建設可以極大地豐富課堂教學內容，為課程教學提供更為豐富的素材，對課程教學基本資料起到補充完善的作用，行業(yè)企業(yè)也可以通過資源庫獲取相關資源。

3.2 中藥鑒定實訓中心的使用

中藥鑒定技術課程教學中需要運用大量標本、掛圖、模型等作為輔助。我院中藥鑒定實訓中心建有生藥標本展區(qū)、藥用植物臘葉標本展區(qū)以及藥用動植物浸制標本展區(qū)，生藥標本展區(qū)包括臨床常用300種生藥標本，系統(tǒng)分為植物藥、動物藥、礦物藥展區(qū)，其中植物藥展區(qū)又分為根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實和種子類、全草類、藻菌類及其他類展區(qū)；藥用植物臘葉標本展區(qū)包括200種常用中藥材基原植物標本；藥用動植物浸制標本展區(qū)包括200種常用中藥材基原植物、動物浸制標本。中藥鑒定實訓中心可以讓學生身臨其境地辨認中藥標本，從而培養(yǎng)學生的觀察力、想像力和分析辨別能力，在很大程度上提高了教學效果。

3.3 線上線下混合教學模式的應用與實施（見圖1）

圖1 “課前自學—課堂學習—自主學習—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學模式

我院中藥鑒定技術教學團隊依托中藥鑒定技術課程數(shù)字化教學資源庫及中藥鑒定實訓中心構建“課前自學—課堂學習—自主學習—在線協(xié)作—評價反饋”線上線下混合教學模式。

3.3.1 課前自學教師將每個章節(jié)的教學課件和講稿上傳至網站，并將自己的授課實況拍成視頻陸續(xù)上傳，教師通過“課程公告”模塊對學生進行指導并提出本章節(jié)學習的主要任務；同時，學生也可以在“討論區(qū)”提出課堂上最想解決的問題。

3.3.2 課堂學習教師在課上根據在線網絡平臺解決重點和難點問題。學生在教師的指導下在中藥鑒定實訓中心進行中藥來源、性狀、顯微、理化鑒定學習，這在很大程度上提高了教學效果。

3.3.3 自主學習課余時間，學生進入課程網站后，可以根據自己的學習情況查閱相關學習資料，觀看上課視頻，進行課前預習及課后復習。

3.3.4 在線協(xié)作在交流論壇模塊，學生可以通過人機交互、師生交互和生生交互的方式進行自主學習和協(xié)作學習。學生可以在“交流論壇”提出自己的意見、觀點和問題，教師回答學生問題，并適當補充和總結學生意見及觀點。

3.3.5 評價反饋評價測試分為課堂測試和在線評價，課堂測試可在中藥鑒定實訓中心開展，教師可以通過讓學生辨認陳列的常用中藥標本進行現(xiàn)場考核；在線評價可以結合網絡互動、教學活動參與活躍度等進行綜合評價。

在階段性教學結束之后，教師進行課后教學反思，對學生的考核和問卷調查等數(shù)據進行統(tǒng)計分析，在后續(xù)實踐中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

4 討論

線上線下混合教學模式在互聯(lián)網背景下應運而生，在理論和實踐結合、教育主體多元化、教育時間空間轉化、動態(tài)教學模式等方面都有所嘗試和突破[1]。在此種教學模式中有兩個教學主體、一個教學客體、一種主要的教學媒介，即教學主體是教師、互聯(lián)網絡教師資源，教學客體是學生，教學媒介是講授。教學主體的雙重性必然不斷刷新學生的審美標準，產生良好的教學效果。

4.1 考核評價的創(chuàng)新

過程考核評價是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在激勵和全面考核學生的成長、進步和發(fā)展。通過線上線下混合教學模式，教師可以對教學各個環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)控和考核，更全面地反映學生的學習情況。

4.2 教學手段的創(chuàng)新

運用數(shù)字化教學使中藥的植物形態(tài)、性狀特點、理化鑒別及顯微鏡鏡下圖像特征以文字、聲音、圖像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學生，使學生比較容易掌握中藥鑒定技術教學中的重點和難點。

4.3 學習效果的提升

學習自主方面：隨著線上與線下學習在時間和空間維度上的重疊，可以助力學生根據自己的需要和認知水平來完成線上學習，而在線下則可以根據具體的問題向教師或同學請教，也更有助于因材施教。

學習自覺方面：線上線下混合教學模式能使學生在人際互動中，通過線上選擇性學習和線下教師引導，不斷激勵自己獲得學習自覺的意識。

學習氛圍方面：建立線上線下混合教學模式，通過線上討論和線下班級學習活動營造良好的學習氛圍。現(xiàn)在的學生成長在互聯(lián)網時代，相對于傳統(tǒng)教學學生更偏愛網絡互動學習，因此學習氛圍也較積極。

5 結語

在線上線下混合教學模式的運用中，線上資源（網絡課程資源庫等）的建設是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要我們不斷完善和更新。

[1]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.

G40-057

A

1671-1246（2017）14-0044-02

江蘇農牧科技職業(yè)學院“335”教改工程資助項目（10434714001）