馬中霞

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威733000）

高職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響
——認(rèn)知重評(píng)策略的中介效應(yīng)

馬中霞

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅武威733000）

旨在從情緒調(diào)節(jié)角度入手，探討認(rèn)知重評(píng)策略在高職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中所起的中介效應(yīng)，為高職護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠的輔導(dǎo)與干預(yù)提供一定依據(jù)。

高職護(hù)生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)業(yè)倦?。磺榫w調(diào)節(jié)

1 研究意義

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生是護(hù)理隊(duì)伍的后備力量，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣將直接影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床護(hù)理質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠發(fā)生率達(dá)37.86%[1]。《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2015年）》明確指出“要建設(shè)一支數(shù)量規(guī)模適宜、素質(zhì)能力優(yōu)良、結(jié)構(gòu)分布合理的護(hù)理隊(duì)伍”[2]。要提高護(hù)士的素質(zhì)、知識(shí)和實(shí)際操作水平就要從護(hù)生抓起，這是提高護(hù)理人員整體素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量的根本[3]。因此，提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人員，以滿足社會(huì)需求是當(dāng)前護(hù)理教育面臨的重要課題。

本研究擬從情緒調(diào)節(jié)入手，討論情緒調(diào)節(jié)策略中的認(rèn)知重評(píng)策略在高職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中所起的中介效應(yīng)，拓展學(xué)業(yè)倦怠理論，為高職護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠的干預(yù)提供依據(jù)。

2 國內(nèi)外研究趨勢(shì)

2.1 學(xué)業(yè)情緒的研究

當(dāng)前，很少從學(xué)業(yè)情緒角度探討情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，尤其對(duì)于高職護(hù)生該方面的研究少之甚少。近年來，由于非智力因素、情緒智力及積極心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)業(yè)情緒在個(gè)體成就中發(fā)揮的作用越來越受到關(guān)注與重視。學(xué)業(yè)情緒作為一種與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的非智力因素，在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中起著重要作用，已成為國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，并引起研究者的廣泛關(guān)注。

學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在中學(xué)或大學(xué)體驗(yàn)到的所有與成就、教學(xué)或?qū)W習(xí)過程有關(guān)的情緒。研究發(fā)現(xiàn)，主要的學(xué)業(yè)情緒有9種：希望、驕傲、愉快、寬慰、羞怯、絕望、厭倦、憤怒和焦慮[4]。

2.2 學(xué)業(yè)倦怠的研究

學(xué)業(yè)倦怠指學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的成就感或自我效能感，情緒上煩悶；行為上對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，甚至棄學(xué)，最終影響教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。學(xué)業(yè)倦怠包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度。

對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究顯示，40%的學(xué)生表示厭倦學(xué)習(xí)。另有研究顯示，高職學(xué)生約1/4存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠情況，其中3%左右的學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)倦怠情況[5]。

2.3 學(xué)業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)

2.3.1 出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒第一，個(gè)人因素，高職護(hù)生處于青春期，是人生的重要時(shí)期也是黃金期。這一時(shí)期，人身體各系統(tǒng)的生理機(jī)能逐漸成熟，具有較好的認(rèn)知能力，人格趨于完善、情感豐富、精力充沛，逐漸形成了自己的人生觀和道德觀，但若受各種不良因素影響，易走入誤區(qū)，產(chǎn)生負(fù)性情緒。

另外，目前醫(yī)院護(hù)理人員工作繁忙，工資待遇較低，離職率較高，部分學(xué)生對(duì)所選學(xué)校和護(hù)理專業(yè)沒有信心，內(nèi)心存在迷茫和不滿，學(xué)生對(duì)未來就業(yè)前景悲觀沮喪，學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)熱情或失去學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒低落等，面對(duì)學(xué)習(xí)往往體會(huì)到的是消極情緒。職業(yè)院校是對(duì)專業(yè)要求很強(qiáng)的學(xué)校，作為護(hù)理專業(yè)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能是新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)士最基本的要求，而這一切的獲得來自于在校期間的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校因素，大多數(shù)護(hù)生來自于異地，主要活動(dòng)場(chǎng)所在學(xué)校。大學(xué)的管理方式使部分學(xué)生過早接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，回家的次數(shù)和時(shí)間減少，形成以學(xué)校為中心的生活模式。這是一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，若不能適應(yīng)則易出現(xiàn)適應(yīng)障礙、同學(xué)關(guān)系緊張、舍友關(guān)系不和諧等，從而影響到學(xué)習(xí)，出現(xiàn)負(fù)性情緒。

第三，社會(huì)因素，高速發(fā)展的信息時(shí)代給學(xué)生的生活帶來了不少?zèng)_擊，有些學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力已將出去打工掙錢、積累工作經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)生活的重心，這樣很容易對(duì)學(xué)習(xí)造成厭煩情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外，某些學(xué)生父母的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)動(dòng)搖學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的決心，直接影響到他們的學(xué)習(xí)。

2.3.2 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)第一，專業(yè)不對(duì)口。部分學(xué)生處于對(duì)就業(yè)的考慮或迫于父母與社會(huì)的壓力，選擇護(hù)理專業(yè)，該專業(yè)并非自己喜歡，因此沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和方向。由于未能選擇自己喜歡的專業(yè)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，得過且過。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。一方面，由于學(xué)生本身對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，未將全部精力放在學(xué)習(xí)上，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，易出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦?。涣硪环矫?，護(hù)理專業(yè)知識(shí)紛繁復(fù)雜、實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)需舉一反三，學(xué)生聽不懂專業(yè)知識(shí)、不能熟練掌握操作技能，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有動(dòng)力就沒有目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。

2.3.3 學(xué)習(xí)焦慮學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探索。部分高職護(hù)生面對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)焦慮不安，尤其是面對(duì)各種考試，不能冷靜應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)為注意力不集中、煩躁易怒、記憶力減退，有些甚至出現(xiàn)頭暈、頭疼、幻覺等現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越大，他們的學(xué)習(xí)情緒就越低落，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低[6]。

2.3.4 學(xué)習(xí)自我效能感較低自我效能指人們對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過程的能力預(yù)期、感知、信心或信念[7]。高職護(hù)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有些學(xué)生不能適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種考核，出現(xiàn)精神受挫、情緒低落、喪失信心、學(xué)習(xí)自我成就感降低和自我否定等現(xiàn)象，導(dǎo)致自我效能感降低，產(chǎn)生自卑心理。

2.3.5 應(yīng)試教育的影響學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象與應(yīng)試教育有一種必然的因果關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)開始就面臨升學(xué)壓力，為能上一所重點(diǎn)中學(xué)，必須努力學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的“考試能力”，凡是有利于升學(xué)的事都去做，等考上中學(xué)又面臨一個(gè)更大的目標(biāo)——考大學(xué)[8]。在這長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的天賦和學(xué)習(xí)興趣被極度抑制，從某種意義上說，應(yīng)試教育已經(jīng)使學(xué)生形成了以考試為目的的慣性思維，包括進(jìn)入大學(xué)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也定格為考試只要及格，拿到學(xué)分就“萬事大吉”。這種為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的態(tài)度剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生失去了遠(yuǎn)大的理想和追求，學(xué)業(yè)倦怠油然而生。

2.4 情緒調(diào)節(jié)策略研究現(xiàn)狀

情緒是個(gè)體心理狀態(tài)的一種波動(dòng)，并時(shí)常被個(gè)體喚起、體驗(yàn)和感受。情緒分為消極情緒和積極情緒。積極的情緒使人覺得全身放松，心情愉悅，動(dòng)作敏捷，做事效率提高；消極的情緒使人覺得全身沉重，心情低落，對(duì)任何事物都提不起興趣，動(dòng)作遲緩，做事效率降低。當(dāng)外界的事物符合個(gè)體需求，就會(huì)引起積極情緒，相反若不符合個(gè)體需求，則出現(xiàn)消極情緒。情緒調(diào)節(jié)策略是個(gè)體用來控制和改變與情緒有關(guān)的反應(yīng)的認(rèn)知或行為。在情緒發(fā)展整個(gè)過程中，個(gè)體經(jīng)常使用的有效調(diào)節(jié)策略為認(rèn)知重評(píng)。

認(rèn)知重評(píng)是指?jìng)€(gè)體改變對(duì)事件的理解和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)自身情緒，屬于先行關(guān)注策略。個(gè)體通過認(rèn)知重評(píng)改變對(duì)情緒事件的理解，重新解讀情緒事件帶給個(gè)人的意義，進(jìn)而改變情緒體驗(yàn)及其帶來的影響。如果改變我們對(duì)情境的認(rèn)知，我們的感覺也會(huì)隨之改變。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用認(rèn)知重評(píng)策略的人在生活中會(huì)收獲更多幸福感、積極情緒多于消極情緒，并且在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)，更能保持積極心態(tài)，能夠重新評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)壓力事件，積極努力改變負(fù)性情緒，減少學(xué)業(yè)倦怠。

3 研究方案

3.1 研究對(duì)象

本研究以580名甘肅省武威市某高職院校護(hù)理專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷580份，回收有效問卷550份，有效問卷回收率為94.8%。其年齡均在18～21歲，且均為女生。

3.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)放“大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷”“高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表”和“情緒調(diào)節(jié)策略量表”3份問卷，通過問卷提出若干問題，對(duì)每個(gè)問題中的5個(gè)選項(xiàng)（完全不符合、不太符合、不肯定、比較符合、完全符合（選擇其一作答后收集問卷。對(duì)問卷進(jìn)行篩選，沒有認(rèn)真作答、前后不一、信息缺失的問卷不予統(tǒng)計(jì)。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

4 研究結(jié)果與分析

采用Amos軟件中的Bootstrap程序來進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。計(jì)算出中介效應(yīng)的平均路徑系數(shù)，如果95%的置信區(qū)間（CI）未包括0，那么就表明其效應(yīng)顯著，見表1。

表1 認(rèn)知重評(píng)策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當(dāng)間的中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)及Bootstrap分析

由表1可知，積極高喚醒路徑上，認(rèn)知重評(píng)策略間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間未包括0，驗(yàn)證了認(rèn)知重評(píng)策略在積極高喚醒與行為不當(dāng)間具有中介效應(yīng)。消極低喚醒路徑上，認(rèn)知重評(píng)策略間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間未包括0，驗(yàn)證了認(rèn)知重評(píng)策略在消極低喚醒與行為不當(dāng)間具有中介效應(yīng)。結(jié)果表明，認(rèn)知重評(píng)策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當(dāng)間的標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)和標(biāo)準(zhǔn)化間接效應(yīng)均顯著，說明認(rèn)知重評(píng)策略在積極高喚醒、消極低喚醒與行為不當(dāng)間起部分中介效應(yīng)。

研究顯示，學(xué)生認(rèn)知重評(píng)策略與情緒低落、行為不當(dāng)之間呈顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)體的情緒越低落越引起不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，個(gè)體通過改變對(duì)引起該事件的理解和評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)自身的情緒越強(qiáng)。在積極高喚醒路徑上，認(rèn)知重評(píng)策略間接效應(yīng)的置信區(qū)間驗(yàn)證了認(rèn)知重評(píng)策略在積極高喚醒與行為不當(dāng)間具有中介作用。這說明，在學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠中，積極喚醒度高的護(hù)生在應(yīng)對(duì)行為不當(dāng)所帶來的壓力時(shí)，會(huì)頻繁使用認(rèn)知重評(píng)策略來降低壓力。在消極低喚醒路徑上，認(rèn)知重評(píng)策略間接效應(yīng)的置信區(qū)間驗(yàn)證了認(rèn)知重評(píng)策略在消極低喚醒與行為不當(dāng)間具有中介作用。這說明，消極喚醒度低、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至失望的高職護(hù)生在應(yīng)對(duì)行為不當(dāng)所帶來的壓力時(shí)，使用認(rèn)知重評(píng)策略的頻率會(huì)增加，通過增加使用認(rèn)知重評(píng)策略來降低壓力。

研究表明，在高職護(hù)生學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中，情緒調(diào)節(jié)策略中的認(rèn)知重評(píng)策略起到了部分中介效應(yīng)。

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