張勇

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 貴州銅仁 554300)

銅仁市職業(yè)化教育學(xué)校體育軟性資源發(fā)展指標(biāo)體系研究

張勇

(銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 貴州銅仁 554300)

在體育教學(xué)中，均衡發(fā)展是指以教學(xué)內(nèi)容為載體，實(shí)現(xiàn)終身體育關(guān)及體質(zhì)健康的均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生的意志、道德等綜合品質(zhì)以課堂教學(xué)為平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)，均衡發(fā)展并非數(shù)值量化的平衡，而是有機(jī)的平衡?；诮逃嚼碚摚越逃u(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)模式為框架，構(gòu)建學(xué)校體育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)模型，其理論核心為教育公平。以銅仁市職業(yè)院校為例，在專家問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校體育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)體系內(nèi)各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行最終確定。

均衡發(fā)展 學(xué)校體育 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 模型構(gòu)建

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)中，促進(jìn)教育公平是重要的任務(wù)之一，教育公平從根本上保證了社會(huì)的公平，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展是有利的，與教育的目的也一致的。當(dāng)前，我國各階段教育都對(duì)均衡化教育發(fā)展措施及目標(biāo)進(jìn)行了制定，主要目的是最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的公平化。如何界定學(xué)校體育均衡發(fā)展與教育公平間的關(guān)系，對(duì)不同學(xué)校、不同地區(qū)間的體育工作均衡程度如何全面、客觀地評(píng)價(jià)，是學(xué)校體育均衡發(fā)展中的重點(diǎn)問題。文章以銅仁市職業(yè)院校為例，在教育公平理論基礎(chǔ)上，與當(dāng)?shù)伢w育教育實(shí)際情況結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校體育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校體育均衡發(fā)展的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1 從教育公平到學(xué)校體育均衡發(fā)展

1.1 教育公平思想的發(fā)展

“有教無類”是教育思想家孔子的著名教育觀點(diǎn)；“自由教育”是古希臘哲學(xué)家柏拉圖對(duì)教育公平的最早論述，兩位教育思想家都對(duì)教育公平化進(jìn)行了倡議和主張，在社會(huì)歷史發(fā)展中，人類對(duì)公平的追求從未停止過，而公平也體現(xiàn)在社會(huì)生活的諸多方面，教育公平是其中之一。18世紀(jì)，部分啟蒙思想家在對(duì)教育公平問題進(jìn)行研究中，主要是從人權(quán)的角度來考慮的，并且通過法律手段來促使教育公平的實(shí)現(xiàn)，對(duì)公民受教育權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，也正是從這一時(shí)期開始，教育公平受到法律的保障。20世紀(jì)開始，西方國家中出現(xiàn)了教育不公平的新表現(xiàn)，人們雖然享有公平的受教育權(quán)，但現(xiàn)實(shí)生活中，受教育的機(jī)會(huì)并不均等。因此，聯(lián)合國在《世界人權(quán)宣言》中，進(jìn)一步對(duì)公民享有平等的受教育權(quán)進(jìn)行了明確，作為基本人權(quán)之一，同時(shí)對(duì)教育公平的核心內(nèi)容規(guī)定為教育機(jī)會(huì)均等。20世紀(jì)50年代以后，很多西方學(xué)者對(duì)教育公平實(shí)施中存在的各種問題進(jìn)行研究，其中，美國社會(huì)學(xué)教授科爾曼的研究成果最具影響力，其完成的《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》根據(jù)新的社會(huì)形勢(shì)，細(xì)化了教育公平的具體內(nèi)容，其研究結(jié)果為學(xué)界帶來了新的發(fā)現(xiàn)，也就是不能將教育公平簡(jiǎn)單地理解為教育機(jī)會(huì)均等，同時(shí)還應(yīng)該包含教育資源分配、教育環(huán)境及取得的教育成果的均等。在我國，諸多學(xué)者也在國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒和吸取中，對(duì)教育公平的內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述，季紅指出：每一個(gè)公民都有接受教育的義務(wù)和權(quán)利；享有平等的教育條件和機(jī)會(huì)；人和人之間的教育結(jié)果及成功機(jī)會(huì)是相互均等的，同時(shí)，其強(qiáng)調(diào)了以上幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的，并非孤立存在。

1.2 教育公平指標(biāo)系統(tǒng)模型

當(dāng)前，在教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式方面，各國所采取的模式也不完全相同，主要包含6種模式，如圖1所示。

圖1 6種教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式

在上述幾種教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，模式二是最初由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織早提出的對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行描述的一種模式。但在實(shí)際應(yīng)用中，該模式與實(shí)際教育活動(dòng)聯(lián)系不緊密，沒有進(jìn)行實(shí)際考察，系統(tǒng)性相對(duì)較低，因此逐漸淘汰，模式三逐漸得到應(yīng)用。

1.3 學(xué)校體育均衡發(fā)展的內(nèi)涵

我國學(xué)者朱家在對(duì)學(xué)校體育均衡發(fā)展的研究中，對(duì)其內(nèi)涵表述如下：教育均衡是教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)之一，教育均衡屬于教育的理想狀態(tài)。其本質(zhì)是在教育平等原則與教育公平思想的指導(dǎo)下，在教育活動(dòng)中，教育機(jī)構(gòu)要平等地對(duì)待每一個(gè)受教育者的理想，平等地實(shí)施教育資源的分配及教育制度的操作，保證教育機(jī)構(gòu)與受教育群體之間，實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡的教育供需關(guān)系。落實(shí)教育資源的平等使用情況。學(xué)校體育作為一種基本的教育形式，在教育均衡發(fā)展的背景下，要求學(xué)校體育資源的均衡，二者在形式上是類似的，在內(nèi)涵方面也相同的。所以，學(xué)校體育均衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)就是教育均衡理論，教育均衡理論對(duì)學(xué)校體育均衡化發(fā)展中，具有導(dǎo)向作用。當(dāng)前學(xué)校體育均衡發(fā)展，可理解為學(xué)校與學(xué)校層間的一種均衡化發(fā)展，在教學(xué)資源、教育過程及教育結(jié)果等方面，均要體現(xiàn)出相對(duì)均衡。

2 構(gòu)建學(xué)校體育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 理論模型

在諸多教育活動(dòng)中，學(xué)校體育作為其中重要的一項(xiàng)，同樣具有教育的屬性，所以，上述模式三模型同樣能夠作為學(xué)校體育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的框架，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)校體育資源、過程、結(jié)果及社會(huì)環(huán)境4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)、專家訪談及系統(tǒng)分析等方法，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行分解，最終構(gòu)成指標(biāo)體系。

2.2 確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）選定評(píng)價(jià)指標(biāo)的原則及方法。首先，根據(jù)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)通過專家訪談，對(duì)各個(gè)部分由專家進(jìn)行指標(biāo)的補(bǔ)充及篩選，將評(píng)價(jià)指標(biāo)的總體范圍及大致框架結(jié)構(gòu)確定出來。然后運(yùn)用專家問卷調(diào)查分析，專家組包含部分省市教育機(jī)構(gòu)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、調(diào)研員、體育組組長(zhǎng)、體育教師及業(yè)內(nèi)教育領(lǐng)域及學(xué)校體育研究反面的學(xué)者、教授等20余人構(gòu)成。問卷調(diào)查總共包含3輪，在每一輪均抽取15個(gè)專家，包含不同類型專家進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷有效率100%。首輪調(diào)查后，對(duì)指標(biāo)依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行首次調(diào)整，包含指標(biāo)的修正、合并及篩選等；然后進(jìn)行第二輪調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，對(duì)指標(biāo)通過量化分析來確定，依據(jù)包含3個(gè)方面：①指標(biāo)變異系數(shù)低于0.25；②該項(xiàng)指標(biāo)平均得分3.5分以上；③評(píng)價(jià)結(jié)果通過一致性檢驗(yàn)。

式中，W表示和諧系數(shù)；S表示離差平方和；K表示專家人數(shù)；N表示評(píng)價(jià)指標(biāo)個(gè)數(shù)。其中，，n表示各項(xiàng)子指標(biāo)。

（3）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件及Excel統(tǒng)計(jì)表針對(duì)專家組第二輪調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以1、2級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為例，如表1、2所示。

表1 學(xué)校體育1級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)表

表2 學(xué)校體育2級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)表

文章構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包含1級(jí)指標(biāo)4個(gè)，2級(jí)指標(biāo)10個(gè)，變異系數(shù)均低于0.25，其中1級(jí)指標(biāo)中2項(xiàng)和2級(jí)指標(biāo)中3項(xiàng)變異系數(shù)為0，表明專家意見的一致性較高。通過調(diào)查研究后，最終確定的指標(biāo)體系為1級(jí)指標(biāo)4個(gè)、2級(jí)指標(biāo)10個(gè)、3級(jí)指標(biāo)28個(gè)。

2.3 學(xué)校體育均衡發(fā)展指標(biāo)體系權(quán)重評(píng)定

（1）權(quán)重確定的方法。對(duì)多個(gè)指標(biāo)綜合評(píng)定時(shí)，其重要性大小通過權(quán)重來評(píng)定?，F(xiàn)階段，對(duì)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算中，主要有主觀與客觀兩種賦權(quán)法。主觀賦權(quán)法通過對(duì)各個(gè)指標(biāo)對(duì)于綜合評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)行評(píng)估；客觀賦權(quán)法是將人為因素完全排除的一種方法，指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)是決定因素，權(quán)重計(jì)算是按照指標(biāo)數(shù)值變異程度提供的信息計(jì)算的。主要方法有熵值法、灰色關(guān)聯(lián)法及因子分析法，計(jì)算結(jié)果源自評(píng)價(jià)矩陣的原始數(shù)據(jù)，完全客觀，所以得到的系數(shù)客觀性較強(qiáng)。

（2）權(quán)重確定。首先，由專家組調(diào)查3輪，每輪15人；其次，第二輪由專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)評(píng)分，確定其重要性。對(duì)各指標(biāo)得分的平均值，由專家組進(jìn)行第三輪調(diào)查，依據(jù)各指標(biāo)第二輪平均值，按照重要程度大小對(duì)各指標(biāo)層指標(biāo)進(jìn)行排序，對(duì)各專家的排序結(jié)果進(jìn)行記錄，并對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，從而計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重的具體值。最后，根據(jù)計(jì)算結(jié)果顯示，第二輪和第三輪專家問卷調(diào)查結(jié)果通過肯德爾和諧系數(shù)一致性檢驗(yàn)，各級(jí)指標(biāo)和諧系數(shù)均大于0.8，通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析，和諧系數(shù)均有意義，表明專家對(duì)該指標(biāo)體系評(píng)價(jià)的一致性較好。

3 結(jié)語

教育公平實(shí)施中，教育均衡化發(fā)展是主要措施之一，而學(xué)校體育均衡發(fā)展是教育均衡化發(fā)展的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段，我國學(xué)校體育教育均衡發(fā)展中，還存在一定的片面性，需要針對(duì)不同學(xué)校的體育教學(xué)課程、資源分配及結(jié)果等方面實(shí)現(xiàn)相對(duì)平衡而加大研究力度。通過構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)體系，并對(duì)該指標(biāo)體系通過銅仁市職業(yè)院校驗(yàn)證，具有動(dòng)態(tài)、全面及系統(tǒng)性特征，符合該地學(xué)校體育均衡發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)需求。

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2095-2813(2017)07(c)-0117-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.117