李紅

摘要：當(dāng)前，我國(guó)的教育模式一直體現(xiàn)在學(xué)生考試范圍內(nèi)的書(shū)本知識(shí)上，一味的追求升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生日漸失去學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，造成了壓力，從而忽視勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)。越來(lái)越多的口號(hào)提示我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，勞動(dòng)技術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組織，已經(jīng)被越來(lái)越多人認(rèn)可，勞動(dòng)技術(shù)教育有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，那么如何培養(yǎng)初中學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的素養(yǎng)呢？以下是本人的一些認(rèn)知與觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：勞技課教學(xué)；技術(shù)素養(yǎng)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣，并掌握一定的勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能的一種教育。1981年4月，教育部頒發(fā)了關(guān)于教學(xué)草案，讓學(xué)生在初中階段開(kāi)始接受勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，初中時(shí)期開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)課，可以有助于提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生手腦并用，全面發(fā)展，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、提高技術(shù)意識(shí)、培養(yǎng)良好的技術(shù)習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)，勞動(dòng)技術(shù)在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和生活中都扮演著重要的角色，勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的。勞動(dòng)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)型人才的重任。對(duì)于以學(xué)習(xí)為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)技術(shù)似乎離他們很遠(yuǎn)，但在今天的社會(huì)，用人單位在考慮學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行考驗(yàn)。所以在初中時(shí)期掌握一項(xiàng)技術(shù)也許在未來(lái)的工作中有所幫助，而如何讓學(xué)生對(duì)技術(shù)有所認(rèn)知還需要教師的引導(dǎo)。勞技課堂需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)去了解生活中的技術(shù)。勞技課教學(xué)與其它教學(xué)相比具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要特定的場(chǎng)地、專業(yè)的教室、設(shè)備和一些工具材料等教學(xué)條件。如面點(diǎn)課程中，要求學(xué)生做一個(gè)小饅頭，制作的過(guò)程中學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，可以根據(jù)教師提供的視頻素材中觀看面點(diǎn)的制作過(guò)程，做成各種形狀的小饅頭，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生親自動(dòng)手，并認(rèn)真思考，發(fā)揮想象力來(lái)創(chuàng)造出自己喜歡的作品，雖然只是一個(gè)小小的面點(diǎn)，但考驗(yàn)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，學(xué)生做完的成品可以同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)比，吸取他人的好想法與創(chuàng)意，總結(jié)自身的不足。這樣的課程讓學(xué)生感受到技術(shù)的價(jià)值的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。初中勞技課程應(yīng)該是所有學(xué)生最喜愛(ài)的課堂之一，但很多家長(zhǎng)與教師可能會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有意義。其實(shí)面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如果沒(méi)有一項(xiàng)技術(shù)是很難在社會(huì)上生存的，初中勞技教學(xué)雖然學(xué)習(xí)的是一些簡(jiǎn)單的技術(shù)，但真正意義是在簡(jiǎn)單的技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力、觀察能力，從而養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，在未來(lái)的社會(huì)中才有機(jī)會(huì)獲得成功。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、思考與分析的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生有疑問(wèn)、好奇與矛盾的存在。那么在這個(gè)過(guò)程中教師可以運(yùn)用技術(shù)問(wèn)題來(lái)情境設(shè)置，讓學(xué)生在問(wèn)題中產(chǎn)生疑問(wèn)探究的心理。比如在版畫(huà)的課程教學(xué)中，先給學(xué)生展示一幅成品，讓學(xué)生自己觀察，通過(guò)觀察提出問(wèn)題，“如何在木版上刻畫(huà)？”，“木版上刻的畫(huà)如何呈現(xiàn)在紙上的？”通過(guò)種種問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的層次去思考、探索出答案。通過(guò)學(xué)生的相互交流與思考總結(jié)出版畫(huà)形成的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從而讓學(xué)生順著思路思考，“如果想自己完成一幅作品要怎么做呢？”這種思維讓學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步求知的欲望。通過(guò)大膽想象把自己的想法與設(shè)計(jì)體現(xiàn)在紙上，在了解版畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程后一步步完成，不僅增加了學(xué)生的技能，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程中提出新的技術(shù)，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣。

三、以鼓勵(lì)、實(shí)踐的方法形成學(xué)生技術(shù)活動(dòng)能力

勞技課教學(xué)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也可以提高學(xué)生的肌體協(xié)調(diào)能力。教師在這一過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將自己的想法落實(shí)到實(shí)處，使想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生技術(shù)活動(dòng)能力。在初中勞技課教學(xué)的中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自主探尋勞技的內(nèi)涵。勞技課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)以外，更重在的是在撐握技術(shù)的同時(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)思考解決問(wèn)題，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐探索，讓學(xué)生形成技術(shù)活動(dòng)能力。

四、積極交流、展示評(píng)價(jià)、活躍技術(shù)反思

在勞技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)多重視為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺(tái)?？梢詫W(xué)生的作品進(jìn)行展覽，讓學(xué)生自我講解，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在講解的過(guò)程中也可以對(duì)自己的作品進(jìn)行重新的審視與評(píng)價(jià)。在勞技教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。勞技課教學(xué)其實(shí)就是日常生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在開(kāi)展勞技教學(xué)的同時(shí)可以美化生活、滿足生活需要。如學(xué)生種植盆栽、手工編織、陶藝的學(xué)習(xí)都可以用實(shí)踐操作來(lái)美化家庭生活環(huán)境。在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)的課程中要求我們積極交流，并通過(guò)展示來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷反思，反思自身的不足之處，并對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)與思考。

五、課外延伸、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力、拓展技術(shù)活動(dòng)空間

為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)勞技課，僅靠課堂教學(xué)是比較保守的。對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)性差異，安排一些課外的興趣小組，給學(xué)生無(wú)限的空間去發(fā)揮，如版畫(huà)課程，可以帶領(lǐng)學(xué)生到山上、路邊、風(fēng)景區(qū)等場(chǎng)所，讓學(xué)生在不同環(huán)境創(chuàng)作不同的作品，發(fā)揮想象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)拓展了學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的空間。

勞動(dòng)技術(shù)教育課程在體驗(yàn)和感受生活之外，培養(yǎng)了初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而對(duì)教師來(lái)說(shuō)勞技課教學(xué)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師要適應(yīng)新課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生走向技術(shù)領(lǐng)域，不斷追求新事物，積極參加技術(shù)活動(dòng)，不斷從中探索與研究，在實(shí)踐中提高技術(shù)活動(dòng)能力，經(jīng)常進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田丁；新時(shí)期的電信發(fā)展觀[A]；西部大開(kāi)發(fā)科教先行與可持續(xù)發(fā)展——中國(guó)科協(xié)2000年學(xué)術(shù)年會(huì)文集[C]；2000年

[2]黃映玲；新課標(biāo)背景下高師教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革試驗(yàn)[A]；中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C]；2004年

[3]曲大為；續(xù)志學(xué)；高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)流程探討[A]；中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C]；2004年

[4]王俊萍；邊琦；李龍；制定學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理念淺析[A]；中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C]；2004年endprint