劉春梅

語文本是一門內(nèi)容情感都很豐富的學(xué)科，充滿了魅力。學(xué)生應(yīng)該很喜歡的，尤其是初中生，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法，并且有著強(qiáng)烈的探究欲望。但閱讀教學(xué)中常常是我們老師費(fèi)盡力氣，學(xué)生還是不愛學(xué)習(xí)語文，甚至有的討厭上語文課，尤其是閱讀課。我一直在思考：這究竟是為什么呢？

社會在發(fā)展，理念在變化，教學(xué)手段在改進(jìn)，但教學(xué)思想的變化卻并不徹底。尤其是傳統(tǒng)的“以成績論優(yōu)秀”的想法仍然影響著我們的語文教學(xué)。這當(dāng)然不能全怪我們的老師，整個社會都浮躁，怎能使身處其中的老師真正的靜下來，獨(dú)樹一幟。在我們一些老師的眼里，一部再好的作品，哪怕是世界文學(xué)名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就沒有全牛，只有一些字、句及它們的組合規(guī)則。說白了，就是知識和技能的訓(xùn)練。他們似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考。他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“ 知識點(diǎn)”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分。這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不懂何謂審美何謂感悟，只知道千方百計(jì)地在文本中找答案、對答案，根本無法對文本進(jìn)行感性思維。語文教學(xué)跟其它學(xué)科不同，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文學(xué)是一個形象感悟過程，它必須領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感。好的文學(xué)作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，升華自己的精神境界。情感是人的靈魂，也是文章的靈魂，我們體會文章的情感才能讀出文章的靈魂。

我們在閱讀教學(xué)中要重視作品的情感世界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿魅力的藝術(shù)氛圍，豐富他們的情感，陶冶他們的情操，使其受到美的熏陶。在教學(xué)中，教師一定重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生更好地體會文本內(nèi)容，與作者形成心靈的溝通與情感的交流。我們不僅要知道《紅摟夢》的作者、主人公，還要知道感人肺腑的葬花詞；我們要了解杜甫，還要明白《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的憂國憂民。文學(xué)作品不同于數(shù)學(xué)的簡潔直觀，它更加豐富、深刻。需要我們更加感性，把握文學(xué)形象、領(lǐng)略作品的精神內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。形象思維是進(jìn)入文學(xué)作品的關(guān)鍵。

初中生雖然生活經(jīng)歷還不豐富，一開始對于文中的有些情感不能完全體會，但通過他們課前對作者生活背景及創(chuàng)作的了解，是能夠真正體會的。但有的老師怕他們理解不了，有時根本不給他們這個機(jī)會去感受和思考，直接把一部部內(nèi)涵豐富的佳作壓縮成一塊塊“餅干”，讓學(xué)生無法品到它的原汁原味。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個性化閱讀。

我們要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就要給學(xué)生閱讀的時間和空間。文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美好情感不是通過我們的講解學(xué)生就能得到的，它是通過學(xué)生自己對文本的朗讀品味出來的，也只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的語感。所謂的語感就是一個人直接、迅速地感悟語言文字的能力，是衡量我們語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。我們要增強(qiáng)學(xué)生語感要引導(dǎo)他們善讀書。在語文課堂教學(xué)的中，我認(rèn)為應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我們在進(jìn)行必要的講解，這樣既解決了學(xué)生的問題，又尊重和保護(hù)了學(xué)生的個性，避免我們把自己的認(rèn)識強(qiáng)塞給學(xué)生。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。這樣會扼殺學(xué)生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。

閱讀和寫作并不是截然分開的，相反，它們聯(lián)系非常緊密?？梢哉f是你中有我，我中有你。閱讀之后，最好能讓學(xué)生寫一點(diǎn)讀書筆記，可以是心得體會，也可以是針對某個情節(jié)的發(fā)揮，或者結(jié)尾的續(xù)寫。任何充滿靈感的思緒只有經(jīng)過物化，把他變成文字，才是實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣可以把學(xué)生對文章內(nèi)容的思考進(jìn)一步沉淀，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的寫作水平。

閱讀教學(xué)離不開讀，這個道理老師們都知道，但關(guān)于背誦這一個環(huán)節(jié)許多老師就不夠重視了。對于古詩文中有的內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)在的生活閱歷，他們未必都能理解。但如果趁他們現(xiàn)在記憶力最好的時候，把課本中的古詩文都背下來，等到自己有了哪些生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的時候，自然就領(lǐng)悟了。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀教學(xué)，我們應(yīng)首先摒棄雜念，拋開那些知識點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)從教給學(xué)生自主閱讀的方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力做起，讓我們的學(xué)生真正感受到語文的美，從而愛上語文，提高閱讀能力。endprint