摘要：商務(wù)英語作為新興金橋?qū)I(yè)，已為市場經(jīng)濟就業(yè)市場輸送了大量商務(wù)英語人才。隨著新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)的增設(shè)，商務(wù)英語教學(xué)所面臨的問題也日益凸顯。師資力量、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段與方法、評價模式等俊存在不容忽視的問題。本文擬從分析地方本科院校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，師徒從教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面提出探討，以期為商務(wù)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)服務(wù)，為市場經(jīng)濟建設(shè)，外向型經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；商務(wù)英語；教學(xué)改革

伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟改革的逐步深化與加強，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用而生。作為一個新興專業(yè)，商務(wù)英語以英語語言知識技能為基礎(chǔ)，以商務(wù)類學(xué)科（包括國際貿(mào)易、商務(wù)管理、國際營銷、國際商務(wù)、國際旅游、國際會計、國際文化產(chǎn)業(yè)、人力資源管理、涉外商務(wù)法律等）為發(fā)展方向，是一門復(fù)合型專業(yè)?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2015）指出，商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性三大特點?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》中也明確指出：“高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才?！盵1]不難看出，商務(wù)英語專業(yè)強調(diào)專業(yè)知識與高素質(zhì)語言技能的高度結(jié)合。通過走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的就業(yè)市場，擁有較強英語交際能力并且熟練掌握實務(wù)操作技能的畢業(yè)生往往深受青睞。

一、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。自2007年教育部批準(zhǔn)增設(shè)本科專業(yè)以來，到2015年全國已有250余所高校開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)。各高校普遍存在商務(wù)英語課程設(shè)置單一、師資力量薄弱、人才培養(yǎng)模式單一、重理論輕實踐等問題。而新建地方本科院校商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀更是問題重重：

1、現(xiàn)有師資力量薄弱。新建地方本科院校商務(wù)英語教師大多是“半路出家”，一類是從原本的英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)到商務(wù)英語教師，商務(wù)英語知識相對匱乏，企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷幾乎為零；另一類是由原來的經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、財會類專業(yè)教師兼任商務(wù)英語專業(yè)教師，專業(yè)學(xué)科知識相對扎實，但英語語言能力較差，很難實現(xiàn)全英文授課。

2、師資引進處于瓶頸。新建地方本科院校大多所處地理位置相對較偏，以筆者所在的湖南科技學(xué)院為例，該校地處湖南西南邊陲之地永州零陵區(qū)，交通相對落后，近三年學(xué)校都在報計劃引進商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的碩士生，但無人問津，而有一定外企工作經(jīng)驗的商務(wù)英語專業(yè)本科生又不在學(xué)校招聘人員范圍內(nèi)，目前在崗的商務(wù)英語教師沒有一位是純商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生。

3、人才培養(yǎng)模式單一。新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)掛靠英語專業(yè)，因此人才培養(yǎng)模式也基本按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)也教學(xué)模式，其課程設(shè)置大多是在傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上稍作修改，培養(yǎng)成效可想而知。

4、教學(xué)設(shè)施匱乏。新建地方本科院校往往重視理工科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，文科專業(yè)被邊緣化。以筆者所在學(xué)校為例，商務(wù)英語專業(yè)2017年獲教育部審批通過，目前外國語學(xué)院轄區(qū)內(nèi)的9間語言實驗室中，僅一間為商務(wù)英語實訓(xùn)室，且非專業(yè)使用。很明顯，學(xué)校對商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，專業(yè)教學(xué)只能借助傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成。實踐教學(xué)、校外實踐基地目前僅為設(shè)想。

針對商務(wù)英語教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合新建地方本科院校商務(wù)教學(xué)實際，擬從以下方面提出改革探討：

二、改善商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境

“商務(wù)英語涉及金融、貿(mào)易、運輸、法律、保險、工商管理和海外投資等一系列領(lǐng)域，其學(xué)科內(nèi)涵更為豐富，是由多門課程組成的一門跨學(xué)科性的復(fù)合專業(yè)，是一種特殊用途英語，屬于語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)范疇，其教學(xué)應(yīng)在語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的理論指導(dǎo)下進行。”[2]這就要求學(xué)校加大對商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的支持和投入。也就是說，學(xué)校相關(guān)部門首先要在商務(wù)英語實訓(xùn)室建設(shè)上給予政策和資金支持，努力爭取政府和中央財政支持地方高校資金項目，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室；其次，學(xué)校教務(wù)部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心）以及外國語學(xué)院應(yīng)加強與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)特別是涉外企業(yè)溝通交流，在企業(yè)和商務(wù)局建成校外實訓(xùn)基地，加強實訓(xùn)教學(xué)投入力度。最后，外國語學(xué)院應(yīng)加強與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及人事相關(guān)部門溝通，爭取在人才引進政策上作出相應(yīng)調(diào)整，積極引進、聘任商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)需要的專、兼職教師以及“雙師型”教師，保證商務(wù)英語專業(yè)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱梯度等方面合理化發(fā)展。

作為一線教師，在加強理論學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)努力爭取企業(yè)鍛煉、掛職進修的機會，增強實務(wù)操作能力和企業(yè)經(jīng)驗；通過參加全國商務(wù)及國際商務(wù)英語師資培訓(xùn)班等形式提升個人商務(wù)素質(zhì)與能力。在教學(xué)實際中，應(yīng)更多的采用情景仿真模擬等形式開展商務(wù)英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生中心，提高學(xué)生課內(nèi)外的參與度，最終實現(xiàn)學(xué)生英語語言能力和實務(wù)操作能力的雙向提升。

三、優(yōu)化商務(wù)英語課程群設(shè)置

地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以“培養(yǎng)具有較強的英語語言能力，熟練把握商務(wù)知識和商務(wù)理論，實踐能力強，能夠勝任文化、教育、外事、管理等工作的商務(wù)英語應(yīng)用型高級專門人才。”[3]根據(jù)《全國高等學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，商務(wù)英語四大模塊開課時數(shù)的大體比例為：語言能力約占60%，跨文化交際能力10%，商務(wù)知識（商務(wù)專業(yè)知識+商務(wù)技能）20%，人文素養(yǎng)10%。結(jié)合當(dāng)前的商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)實際，筆者認為可將商務(wù)英語專業(yè)課程分為兩大模塊：

理論教學(xué)模塊：主要包括語言知識與技能課程、商務(wù)知識與技能課程、跨文化交際能力課程和人文素質(zhì)培養(yǎng)課程。也就是說，“語言是根本，商務(wù)是失職，技能是焦點，人文是提升”，[4]新建地方本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因此必須在夯實其英語語言基礎(chǔ)的前提下，系統(tǒng)開設(shè)商務(wù)專業(yè)課程，幫助其掌握基礎(chǔ)理論知識，同時提升其跨文化交際和商務(wù)操作能力，并通過就業(yè)指導(dǎo)、素拓等課程群來提高其道德涵養(yǎng)及人文素養(yǎng)。endprint

實踐操作模塊：實踐操作主要包括實訓(xùn)、見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，主要通過校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地完成。在建立高規(guī)格商務(wù)英語實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，引進相關(guān)課程實訓(xùn)軟件，學(xué)生在實訓(xùn)室進行模擬交易、談判、商檢、報關(guān)等仿真性商務(wù)操作；假期學(xué)生可通過參加各種交易會、展覽會、文化藝術(shù)節(jié)或到企業(yè)進行觀摩學(xué)習(xí)，達到初步了解商務(wù)活動的目的；畢業(yè)實習(xí)則由學(xué)院統(tǒng)一安排一學(xué)期至半年的時間全面深入企業(yè)，參與、從事相關(guān)工作，以提升理論運用、實際操作能力。

四、更新商務(wù)英語課程考核方式

商務(wù)英語專業(yè)不是簡單的英語課程中加入商務(wù)英語內(nèi)容，[5]在實施商務(wù)英語教學(xué)過程中，我們必須以英語語言能力為基本，以應(yīng)用能力為中心，將英語與商務(wù)理論知識有效結(jié)合，注重學(xué)生商務(wù)技能的提升。如何真正認定學(xué)生是否達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)企業(yè)就業(yè)需要？傳統(tǒng)的期考和平時成績綜合考評的方式已經(jīng)很難滿足商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生考核需要。這就要求我們將多種評價方盒有機結(jié)合，即將定量評價和定性評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。在測試學(xué)生理論知識掌握程度的同時，對學(xué)生“質(zhì)”的變化進行觀察、分析、總結(jié)、認定；在記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)信息的同時，通過階段性考評和測試對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進行檢驗；在對比教學(xué)預(yù)期與學(xué)生學(xué)習(xí)實際狀況的絕對值時，將學(xué)生進行分組分類對比，得出相對值。通過以上三組評價方式的結(jié)合使用，旨在弄清學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，真正提升學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

依照《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》以及《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》，結(jié)合新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)實際，我們可以得出，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是“英語能力+商務(wù)知識+商務(wù)操作能力”的應(yīng)用型人才[6]，但受傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，當(dāng)前新建地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)離既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的差距，我們只有在充分認識商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，努力改善現(xiàn)有的商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境，更新教育教學(xué)理念，優(yōu)化商務(wù)英語課程群的設(shè)置，更新課程考核評價模式，才能真正為高素質(zhì)、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提高有利平臺，真正為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)、外向型經(jīng)濟的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

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本論文為2016年湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項目：《轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)體系構(gòu)建策略研究 》（項目編號：XKYJ2016038）以及2016年永州市指導(dǎo)性科技創(chuàng)新及應(yīng)用研究項目：《基于永州外向型經(jīng)濟發(fā)展的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式研究》階段性成果。

作者簡介：李靚（1982- ）女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師；研究方向：英美文學(xué)；商務(wù)英語教學(xué)。endprint