吳小麗

【摘 要】當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎所有初中語(yǔ)文老師都面臨著一個(gè)普遍的難題：有相當(dāng)一部分小學(xué)生一進(jìn)入初中，都明顯地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了起伏，并直接影響到了學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何使小學(xué)生盡快了解、熟悉和適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)，完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，已是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。如何才能順利地作好小升初語(yǔ)文銜接教學(xué)，筆者作為一名具有三年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷、六年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的一現(xiàn)教師，提出了自己獨(dú)特的看法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文銜接；新課程標(biāo)準(zhǔn)；研究教材；自然過(guò)渡

“我在小學(xué)的語(yǔ)文經(jīng)常拿90分以上?？墒堑搅顺踔?，經(jīng)常是60、70分左右——”作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們經(jīng)常聽(tīng)到剛升上初中的學(xué)生這樣苦惱的訴說(shuō)。

“這批初一的孩子怎么語(yǔ)文這么差，基礎(chǔ)又不牢固、閱讀面又不廣、寫(xiě)作水平又不行——” 作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們總會(huì)在剛接手新一批初一生時(shí)，發(fā)出這樣無(wú)奈的感嘆。

可以說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎所有初中語(yǔ)文老師都面臨著一個(gè)普遍的難題：有相當(dāng)一部分小學(xué)生一進(jìn)入初中，都明顯地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了起伏，并直接影響到了學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何使小學(xué)生盡快了解、熟悉和適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，已是擺在我們面前迫切需要解決的問(wèn)題。

如何才能順利地作好小升初語(yǔ)文銜接教學(xué)，筆者作為一名具有三年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷、六年初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷的一線(xiàn)教師，提出以下幾點(diǎn)看法：

一、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，是做好銜接工作的保證

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國(guó)家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。所以，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文要求的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，在相同中溫故而知新，在不同中找突破口，就容易做到承上啟下，自然過(guò)渡。比如，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》共同地要求“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。 各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。一個(gè)初一的語(yǔ)文老師，當(dāng)他很好地吃透《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的時(shí)候，他就會(huì)明白小學(xué)語(yǔ)文的總體目標(biāo)和初中語(yǔ)文的總體目標(biāo)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他的教學(xué)也就會(huì)很好地承上啟下，自然過(guò)渡。

二、熟悉中小學(xué)教材，循序漸進(jìn)

教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。在新課程改革中，教材更是重要的教育教學(xué)因素。初中一年級(jí)的語(yǔ)文老師熟悉小學(xué)高年段的語(yǔ)文教材，小學(xué)語(yǔ)文老師熟悉初中的教材，可以讓他們?cè)诮虒W(xué)中作到有所側(cè)重，有的放矢。

比如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類(lèi)型以童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%。當(dāng)老師們熟悉了這些內(nèi)容之后，小學(xué)高年級(jí)的老師就可以在力所能及的范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的文言文作品，提高學(xué)生的文言文能力；初中的語(yǔ)文老師在面對(duì)初一新生的時(shí)候，要考慮到小學(xué)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地走進(jìn)文言文的世界，不能一開(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的文言文，一下就大大地加深難度的話(huà)，學(xué)生接受不了， 就會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)初中語(yǔ)文的恐懼性，大大地打擊了他們的積極性。

三、明確教法學(xué)法 ，自然過(guò)渡

很多學(xué)生的反映，小學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課堂很活躍；到了初中時(shí)，語(yǔ)文課堂很枯燥無(wú)味。我們究其原因，這是跟小學(xué)和初中的教法學(xué)法不同有很大的關(guān)系。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接可選擇適當(dāng)文章，采用老課重上的方式（用中學(xué)的教學(xué)方式重上小學(xué)課文），以明確中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和要求，教會(huì)學(xué)生閱讀課文的基本方法。小學(xué)閱讀教學(xué)重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，如漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語(yǔ)言積累、知識(shí)積累等，讓學(xué)生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書(shū)面語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。初中閱讀教學(xué)以理解閱讀為主，主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫(xiě)作技巧，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有迅速而準(zhǔn)確理解一般文章的能力。要求進(jìn)行一些必要的智力訓(xùn)練，教授一些思維方法，以訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、條理性和敏捷性。如果初中教師在進(jìn)行這些分析、比較、歸納的同時(shí)，為了能讓學(xué)生更容易接受，可先選擇較為簡(jiǎn)單的文章，甚至是他們小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章重新切入，深入淺出地上好幾節(jié)關(guān)鍵的銜接課，讓學(xué)生切實(shí)有效地感受到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和要求，那么，學(xué)生就容易循序漸進(jìn)地走進(jìn)初中的語(yǔ)文課堂。

總之，初一語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在銜接教學(xué)中要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，充分考慮到教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的變化，要對(duì)學(xué)生的身心變化心中有數(shù)，要以舊知識(shí)為起點(diǎn)，更要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念、思路和方法上有一個(gè)質(zhì)的突破。只要我們語(yǔ)文老師挖好了這些渠道——研究透徹課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，把握好教法學(xué)法，那么，是可以做到“渠成水到”，讓學(xué)生自然過(guò)渡的。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛等主編：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2002年版。

[2]廣州市教育局教學(xué)研究室編：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).語(yǔ)文》，廣東教育出版社2009年版。

[3]劉居富主編：《基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本》，華中師范大學(xué)出版社2002年版。