宮興寧

【摘 要】本文就近年來幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象對幼兒成長的危害進(jìn)行了簡單闡述。指出幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒百害而無一利，是違背幼兒教育規(guī)律，損害兒童身心健康的做法，希望引起教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、廣大幼兒教育工作者和所有幼兒家長的重視，還孩子一個(gè)健康快樂的童年。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育小學(xué)化；幼兒成長危害

幼兒教育小學(xué)化是指：幼兒園的管理模式小學(xué)化，幼兒園教學(xué)的內(nèi)容和方式小學(xué)化，幼兒課程設(shè)置小學(xué)化。表現(xiàn)為：幼兒園不過分強(qiáng)調(diào)“知識灌輸”、片面追求“讀寫算”能力，強(qiáng)行將小學(xué)教學(xué)模式和小學(xué)知識移植到幼兒園教育中，給幼兒身心健康帶來危害、給幼兒終身發(fā)展埋下隱患。

幼兒園小學(xué)化對幼兒身心發(fā)展的危害主要有一下幾個(gè)方面：

一、抑制了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四條指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，明確了幼兒園教育自身的特點(diǎn)——幼兒園教育不同于小學(xué)教育，是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得知識。然而，小學(xué)化的幼兒園課堂，幼兒要像小學(xué)生一樣的認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律，不能講話、不許隨意走動、不得有小動作，一整堂課必須跟著老師掌握“讀寫算”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有家庭作業(yè)。這與幼兒愛玩、好動、好問、好奇、注意力短暫的天性相違背，違反了幼兒教育的規(guī)律，泯滅了幼兒的天性、剝奪了幼兒的快樂，將幼兒與生俱來的探索創(chuàng)新意識扼殺在了搖籃中。

二、正規(guī)而枯燥、沒有游戲的教學(xué)形式，讓幼兒未入學(xué)先厭學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第五條指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，……，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，明確規(guī)定了幼兒園教育必須遵循的基本原則——以游戲?yàn)榛净顒?，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

好玩是幼兒的天性，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本形式，也是幼兒教育活動的基本方式。然而小學(xué)化的教育模式，不顧幼兒大腦以及身體器官發(fā)育不完善的成長規(guī)律，強(qiáng)行灌輸小學(xué)知識，其危害深遠(yuǎn)：

（1）沒有游戲、消極被動式的學(xué)習(xí)，不能激發(fā)、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，厭學(xué)必然產(chǎn)生。

（2）違反幼兒身心發(fā)育規(guī)律的小學(xué)化教育，幼兒難以領(lǐng)悟和掌握，隨之而來的一定是家長的呵斥、打罵和老師的批評。不但沒有了成功的體驗(yàn)和快樂的游戲，有的只是痛苦的經(jīng)歷、消極和失敗的體驗(yàn)、而且還要受到老師和家長的懲罰，幼兒不厭學(xué)才怪。而且，幼兒還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心里，這才是最可怕之處——有可能成為難于扭轉(zhuǎn)的心理疾病。多少孩子、多少天才就是這樣被毀掉的。

（3）整齊劃一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，灌注式的教學(xué)方法，只能讓幼兒猶如流水線上輸出的產(chǎn)品一般，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”成了一句空話！這其實(shí)是對幼兒人格和權(quán)力的嚴(yán)重侵犯。

三、幼兒園教育小學(xué)化不利于幼兒身心發(fā)育，是對幼兒的摧殘

幼兒的大腦和身心發(fā)育有其規(guī)律和特點(diǎn)，小學(xué)化的幼兒教育方式，強(qiáng)制幼兒長時(shí)間保持注意力集中，幼兒的大腦容易疲勞，容易造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，將會使幼兒的表情變得呆板，反應(yīng)變得遲緩，是對他們智力發(fā)育的摧殘；長時(shí)間的保持同一身體姿勢，過早、過多的接受規(guī)范性地學(xué)習(xí)，將影響幼兒肌肉和骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致近視、駝背、消瘦等不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒健康發(fā)育帶來嚴(yán)重危害。

四、不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒心理健康的正常發(fā)育

幼兒園教育“小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，對幼兒學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性、主動性的培養(yǎng)是不利的。幼兒園或家長強(qiáng)行剝奪幼兒“玩”的時(shí)間，強(qiáng)制幼兒接受小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將對幼兒的學(xué)習(xí)品格的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)信心的建立帶來不利影響；另外，幼兒過早地背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在家長和老師的批評、斥責(zé)、甚至打罵聲中學(xué)習(xí)，活潑好動的個(gè)性受到壓抑和摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，只會使他們形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全人格帶來負(fù)面影響，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.

五、遏制了幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

片面強(qiáng)調(diào)知識的灌輸“小學(xué)化”教育，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)過程，忽視幼兒語言能力、邏輯能力、音樂和美術(shù)欣賞能力、運(yùn)動能力、交際能力、空間想象能力、觀察能力等多智能的全面培養(yǎng)和開發(fā)?！白層變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在玩中成長”的科學(xué)、正規(guī)的幼兒教育，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)游戲活動都能讓幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒又袝兊迷絹碓浇】?、活潑、聰明，比那些只會多寫字、多算?shù)學(xué)題的孩子更有潛力、更有后勁、更適應(yīng)今后中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這樣的孩子反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性高、更富有創(chuàng)造性和探索精神。而接受“小學(xué)化” 教育方式培養(yǎng)出來的孩子，因長期“灌注式”的學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)、思想受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈，對終生的發(fā)展非常不利。這是因?yàn)椤靶W(xué)化”的教育方式，忽視了學(xué)前教育的全部要義，抑制了幼兒的全面發(fā)展，幼兒的智力得不到及時(shí)全面地開發(fā)?！靶W(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育，是對幼兒身心的摧殘。

六、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

從人類發(fā)展史、古今中外成功人士的成長經(jīng)歷，從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度和高度來看，培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人做事、具備合作精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣，遠(yuǎn)比教給幼兒具體的知識更重要，才是真正的讓孩子贏在了起跑線上。研究表明：影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的第一因素不是他的知識儲備，而是教師能否激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)學(xué)生是否具備了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否對知識具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲、是否樹立了克服學(xué)習(xí)困難的信心和勇氣、是否勇于探索創(chuàng)新、是否學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在幼兒教育時(shí)期，這才是幼兒園教育的重點(diǎn)。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子受益終生。

七、拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

在幼兒園已經(jīng)學(xué)過一些小學(xué)知識的幼兒園畢業(yè)生，到了小學(xué)一年級又要再學(xué)一次，相當(dāng)于留級一年，似懂非懂的他們，對一年級學(xué)習(xí)毫無新鮮感。枯燥無味的重復(fù)會使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，容易養(yǎng)成注意力不集中、不專心聽課、分心愛做小動作等不良的習(xí)慣，反而影響了學(xué)習(xí)成績，不受小學(xué)老師待見，從而使這些孩子對學(xué)校、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，最終淪落為“差生”。幼兒教育小學(xué)化無異與拔苗助長。

總之，幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒百害而無一利。希望早日引起各級教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、廣大幼兒教育工作者及所有幼兒家長的關(guān)注，尋找根源、及早根治、共同努力，還幼兒一個(gè)科學(xué)健康的成長環(huán)境，還幼兒一個(gè)幸福快樂的童年！

本文系2015年黔南州教育科研課題《農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀調(diào)查及其危害和對策研究》課題組，課題編號：2015G043。