謝麗娜

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解的重要性顯而易見(jiàn)，不管是從卷面的比重，還是對(duì)于學(xué)生獲取新知的方面，都尤為重要。然而，不少學(xué)生在這方面很弱，影響閱讀理解的因素很多，如：不良的閱讀習(xí)慣，詞匯量的匱乏，閱讀速度慢，閱讀技巧的缺失，忽略閱讀思維及語(yǔ)感的培養(yǎng)。作為老師，我們可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高閱讀理解能力。

一、以詞匯為基礎(chǔ)，上好閱讀課

掌握一定的詞匯量是有效提高英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也為猜測(cè)生詞提供一定的參考依據(jù)，便于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)能觀其形，知其意。

1.積累詞匯量，是把好閱讀的基礎(chǔ)關(guān)

詞匯量直接制約著學(xué)生閱讀的速度，所以我要求學(xué)生盡量多記單詞。因此，我必須首先要求讓學(xué)生掌握課本上的詞匯，在課本教學(xué)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯的考查，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、替換、造句等手段，促使學(xué)生首先記住課本上的基本詞匯；并適當(dāng)教給學(xué)生一些基本的構(gòu)詞知識(shí)。有助于學(xué)生快速、高效地積累詞匯，為閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞，進(jìn)行記時(shí)閱讀

學(xué)生在閱讀材料時(shí)，常常會(huì)碰到一些生詞。在一般情況下，我要求他們不必見(jiàn)到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不致于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。學(xué)會(huì)用聯(lián)想思維去推測(cè)難懂的詞義，從而收到事半功倍的效果。

（1）如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來(lái)判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱。

對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一閱讀短文中有一句是：The Brookings report says there was... 其中Brookings 的意思就沒(méi)有必要知道，我們只要知道是一個(gè)報(bào)道說(shuō)就行了，不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，沒(méi)有影響文章。

（2）通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)分析判斷。

有些詞的詞干是學(xué)過(guò)并且掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已；有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞，等等。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。如在一篇閱讀短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that... 這句中“unreal”就是加了前綴，意思顯而易見(jiàn)。

（3）另有一些單詞可以根據(jù)上下文的內(nèi)容、語(yǔ)氣來(lái)判斷它們的含義。

在閱讀時(shí)要以意群或句子為單位，不要逐字逐句閱讀，不要一見(jiàn)生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)聯(lián)想和推測(cè)。

3.查閱詞典，擴(kuò)大詞匯量

如果遇到個(gè)別難以猜測(cè)其義而又會(huì)影響到對(duì)文章理解的單詞，就要求學(xué)生查閱一下詞典。當(dāng)然，一個(gè)詞義的大致意思完全可以從上下文中琢磨出來(lái)，就不要翻詞典查尋。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，采用靈活的閱讀方法

在閱讀過(guò)程中，要有良好的習(xí)慣。閱讀時(shí)一定要專心致志、聚精會(huì)神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事。對(duì)于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。如對(duì)于重點(diǎn)的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達(dá)到出口成誦的目的，對(duì)于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量；對(duì)于那些與自己實(shí)際英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)、過(guò)難或過(guò)易的文章以及沒(méi)有什么意義，不能從中獲取知識(shí)的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時(shí)間內(nèi)收到最大的功效。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀

近年來(lái)，為了應(yīng)付高考，復(fù)習(xí)題、模擬試題充斥市場(chǎng)，占去了學(xué)生的大量時(shí)間，使他們無(wú)暇顧及課外閱讀。其結(jié)果是，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)上去了，而運(yùn)用英語(yǔ)的能力卻下來(lái)了。這種高分低能的現(xiàn)象是英語(yǔ)教學(xué)中的一種偏向。應(yīng)該把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高閱讀能力。

課外閱讀是學(xué)生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查。在這方面，我們的作法是通過(guò)閱讀比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學(xué)生設(shè)計(jì)了二張能分別表示閱讀進(jìn)展和閱讀理解率的統(tǒng)計(jì)表，一張發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生登記自己的閱讀進(jìn)度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解成績(jī)連成曲線。這樣不但教師可以隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，學(xué)生之間也能相互了解、互相促進(jìn)。我們把這種作法定名為“英語(yǔ)閱讀馬拉松賽”，即長(zhǎng)期地進(jìn)行比賽。讀完了一本、再開(kāi)始第二本、第三本。這樣，在教師的指導(dǎo)下，一本一本讀下去。實(shí)踐證明，這種作法不但提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性，把一些從來(lái)不讀英語(yǔ)課外書(shū)的學(xué)生吸引到英語(yǔ)課外閱讀上來(lái)，而且隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到提高。

培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，且只有經(jīng)過(guò)不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應(yīng)該將此項(xiàng)工作不斷在教學(xué)中總結(jié)、完善和提高，力爭(zhēng)探索出一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力迅速提高的最佳方法。