江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 嚴(yán)詠梅

復(fù)述，讓兒童的言語與心智和諧共生
——小學(xué)英語復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 嚴(yán)詠梅

通過復(fù)述，孩子可以培植言語“敏”度，歷練思維“精”度，激發(fā)創(chuàng)意“廣”度，拓展語用“寬”度，體悟語言的無限活力與張力，感受言語生命成長的喜悅，充盈生命成長的力量，從而實(shí)現(xiàn)言語與心智的和諧共生。

復(fù)述 言意互轉(zhuǎn) 邏輯建構(gòu) 想象再造 智性表達(dá)

口語表達(dá)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的重要技能之一。復(fù)述，作為口頭語言的運(yùn)用，可以培植言語“敏”度，歷練思維“精”度，激發(fā)創(chuàng)意“廣”度，拓展語用“寬”度，是讓兒童精神生命充盈生長的力量。筆者試將復(fù)述教學(xué)的一些思考與實(shí)踐訴諸筆端，權(quán)作拋磚引玉。

一、言意互轉(zhuǎn)，培植言語“敏”度

“復(fù)述，就是重新述說讀過、聽過和說過的語言材料。”復(fù)述不同于簡單、機(jī)械地背誦原文。它是在理解的基礎(chǔ)上，打破孩子原來的知識體系，用新的語言材料，重新表達(dá)課文內(nèi)容。復(fù)述時(shí)，孩子的心理必定經(jīng)歷著微妙的“言意互轉(zhuǎn)”過程，他們必須先將課文的語言化成心中的意境，再依循文本的表達(dá)方式，調(diào)動自身的言語儲備，將心中的意境用個(gè)性化的言語表達(dá)出來。在 “言意互轉(zhuǎn)”的過程中，孩子會不由自主地關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞語和重要句式，以此構(gòu)建自己的復(fù)述框架。

例如，復(fù)述童話故事The dove and the ant（《鴿子和螞蟻》）中螞蟻解救鴿子的場景時(shí)，孩子自然地抓住了人物的動作 “climbed up the man’s foot”“bit his foot”等突出螞蟻的勇敢與機(jī)靈。譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中的“saw the lion”“made a big hole in the net with his sharp teeth”等動詞詞組則凸顯了小老鼠的聰明與能干。又如，譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 The seasons（《季節(jié)》）這篇課文中，春、夏、秋、冬四個(gè)段落在言語表達(dá)上都有著相似的句式結(jié)構(gòu)：“In.../It is.../We.../We like...”孩子的復(fù)述便可以此結(jié)構(gòu)句式為主線有序展開。這些關(guān)鍵詞句的抓取，讓孩子對文字的感覺從 “平面的理解”上升到“立體的感知”，有效培植了他們對語言的敏感度。

二、邏輯建構(gòu)，歷練思維“精”度

“復(fù)述是口語訓(xùn)練的一種有效形式，它有助于培養(yǎng)和提高我們說話的條理性和連貫性，有助于增強(qiáng)我們的語感及概括、想象等方面的能力?！币虼耍挥袑ξ谋镜乃悸访}絡(luò)了如指掌，胸有成竹，才能將文章完整地、有條理地復(fù)述出來。例如，講述譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse（《獅子和老鼠》）這篇故事，從“The mouse woke the lion up.——The lion let the mouse go.” 到 “The lion was caught.——The mouse helped the lion.”再到最后 “They became friends.”，故事的情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，思維的邏輯性隱藏其中。復(fù)述時(shí)，孩子必須先理清情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，才能有條不紊地進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)常復(fù)述的孩子，他們的思維更清晰，更縝密。

復(fù)述過程中，孩子還需斟酌對文本內(nèi)容的取舍。如要求簡要復(fù)述課文大意時(shí)，孩子須緊扣文本主線，抓住主要內(nèi)容，刪去文中一些描述性文字，甚至將人物對話和問句改為陳述語氣，或簡單地把每段大意自然連接，這樣的復(fù)述有助于孩子歸納、概括等能力的提高。

因此，復(fù)述能夠大大提高孩子思維的“精”度。而孩子的言說，也因?yàn)橛辛死硇缘闹尾鸥油晟?，更有思想?/p>

三、想象再造，激發(fā)創(chuàng)意“廣”度

復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述之分。一般來說，低中年級以詳細(xì)復(fù)述為主，中高年級則以簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述為主。年級越高，孩子復(fù)述時(shí)創(chuàng)造的力度越大，尤其是創(chuàng)造性復(fù)述，它帶給孩子一個(gè)更多彩的藝術(shù)創(chuàng)造空間。

1.創(chuàng)造性復(fù)述，讓故事情節(jié)更生動

復(fù)述The runaway bunny（《逃家小兔》）時(shí)，為了讓孩子感受童話的魅力，筆者讓他們在尊重原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，凸顯故事的動人之處。如小兔變成小魚、兔媽媽變成漁夫時(shí)，緊扣問題“Why does the mother bunny use a carrot as the bait?”開展創(chuàng)造性復(fù)述：“The mother bunny becomes a fisherman in long boots.There is a fishing rod and a fishing line in her hands.Oh,look!The fishing bait is a carrot!That’s the little bunny’s favorite!What a careful mother!”情節(jié)的補(bǔ)充，讓聽故事的人更加動容。當(dāng)復(fù)述到兔媽媽變作園丁呵護(hù)變作小花朵的小兔子的情形時(shí)，他們借助過去復(fù)述時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系園丁的工具“water bottle,scissors”等，想象園丁培育花朵時(shí)“spray,water,cut”等動作，以及園丁悉心呵護(hù)花兒的場景，將文本中虛化的“water the flowers with the water bottle,cut the branches with scissors,shelter the flowers form the rain and the wind”等情景，講述得生動具體，扣人心弦。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，他們的創(chuàng)造性復(fù)述，緊扣童話的動人之處，讓故事的情節(jié)更生動。

2.創(chuàng)造性復(fù)述，讓人物形象更飽滿

再以The lion and the mouse這篇寓言故事為例，筆者緊扣“l(fā)arge and strong,small and weak”“quietly,loudly”和“sadly,happily”三 對 關(guān) 鍵詞，讓孩子展開復(fù)述，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，將三對關(guān)鍵詞的意義進(jìn)一步豐滿。孩子在復(fù)述時(shí)，通過既大又壯的獅子和既小又弱的老鼠圖片對比，想象它們相遇時(shí)的場景，感受獅子的強(qiáng)壯、自負(fù)以及小老鼠的弱小、懦弱；通過想象小老鼠弄醒了獅子時(shí)低聲求饒以及獅子大聲嘲笑小老鼠的情景，感受獅子的狂妄自大以及小老鼠的委曲求全；又通過想象獅子被困不能逃生時(shí)的無可奈何以及小老鼠用鋒利的牙齒咬破了網(wǎng)拯救獅子的情境，感受獅子雖強(qiáng)大但并非無所不能、小老鼠雖小但也會有獨(dú)特的價(jià)值。創(chuàng)造性的復(fù)述，讓故事的人物形象更加飽滿。

3.創(chuàng)造性復(fù)述，讓言語內(nèi)化更深沉

復(fù)述過程中，孩子言說時(shí)，總是伴隨著語言的積累和提取，他們將對文本內(nèi)容的所感所悟進(jìn)行內(nèi)化、融合、再提取，整合形成新的內(nèi)容，它讓言語的內(nèi)化更加深沉。孩子復(fù)述時(shí)會激發(fā)靈感，發(fā)揮想象，營造意境，創(chuàng)造情節(jié)，豐富形象。當(dāng)他們進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)時(shí)，還需考慮言語段落之間自然而巧妙的過渡，還須讓自己的表達(dá)與課文文本的風(fēng)格融為一體，這使得孩子的口語表達(dá)逐步與書面語表達(dá)接軌。復(fù)述不僅培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力，也大大推動了孩子書面表達(dá)水平的提高。

復(fù)述，為孩子的藝術(shù)創(chuàng)作鋪就了階梯，它給了孩子發(fā)揮創(chuàng)意的空間，同時(shí)也為孩子的創(chuàng)意指明了方向。

四、智性表達(dá)，拓展語用“寬”度

智性即充滿智慧和靈性。要讓孩子的言語表達(dá)最終走向智性，一方面需要大量文本表達(dá)的“智性”來推動、激發(fā)孩子口語表達(dá)的智性；另一方面，也需要教師提供給孩子的言語實(shí)踐諸多支撐來培育、喚醒孩子言語表達(dá)的智性，潤澤生命成長。

英語閱讀課上，孩子在學(xué)習(xí)語用的過程中，或?qū)W習(xí)遣詞造句，或?qū)W習(xí)語法結(jié)構(gòu)，或?qū)W習(xí)謀篇布局，但這些表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)都是伴隨著孩子的閱讀理解進(jìn)行的，所以這樣的語用學(xué)習(xí)是零散的，毫無系統(tǒng)可言的。而復(fù)述，它把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體，讓孩子的語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用貫穿于始終，詩意心靈自由舒展，個(gè)性言說靈性飛揚(yáng)！

個(gè)性表達(dá)讓孩子的言語表達(dá)靈性。復(fù)述過程中，講演的人專注于言說，其余的人沉浸于傾聽，無論是復(fù)述的人，還是傾聽復(fù)述的人，都受益匪淺。所以，復(fù)述給了孩子言語發(fā)展更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)階段要求學(xué)生能復(fù)述或講述的文本，包括教材和課外閱讀教材，如Chinese festivals，Chang E’s fly to the moon，The king’s new clothes，Thomas Alva Edison等等。它們或是寓意深刻的童話故事，或是來源于歷史的經(jīng)典故事，或是古今中外名人的動人事跡，或是來自傳統(tǒng)文化的民間故事或神話故事。這些文本的講述有著數(shù)以萬計(jì)的傾聽者，孩子學(xué)會了復(fù)述，必能將英語言語實(shí)踐從學(xué)校、課堂延伸到課外、家庭甚至社會。這樣，孩子學(xué)習(xí)語用，就有了一個(gè)更廣闊的空間，孩子的言語智慧便有了更豐沃的土壤滋養(yǎng)生長。

此外，復(fù)述時(shí)孩子的角色也在悄悄地發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們由原先的“文本閱讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗诙?chuàng)作者”，他們通過文字的重新編碼，融入獨(dú)到的見解，直指人物的內(nèi)心，表現(xiàn)問題的本質(zhì)，抵達(dá)思想的深處，最終形成自己豐富的精神生命，并以此塑造人格，構(gòu)建更敞亮的精神世界。

復(fù)述賦予孩子的語言運(yùn)用更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、更廣闊的成長沃土、更敞亮的精神世界。它追尋言意共生，互為促進(jìn)，催生著孩子的言語智慧，豐富著孩子的言語實(shí)踐，涵養(yǎng)著孩子的精神生命。

復(fù)述，為孩子提供了一個(gè)更活躍、更開闊的語言實(shí)踐平臺，引導(dǎo)他們以學(xué)習(xí)主體的身份去感知、領(lǐng)悟、精思、玩味、運(yùn)用和創(chuàng)新語言。孩子在吸納、內(nèi)化、重組和運(yùn)用語言文字的過程中，得意、得言、得法、得能，體悟到語言的無限活力與張力，他們的言語生命在英語課堂上舒展、蔓延、激揚(yáng)、鼓蕩，他們的心智在復(fù)述中與語言和諧共生。徜徉其間，孩子的個(gè)體生命洋溢著言說的喜悅，煥發(fā)出智慧的光彩，充盈著生長的力量！?