近年來(lái)，“95后”逐漸成為大學(xué)本科課堂的學(xué)習(xí)主體，“00后”也即將步入大學(xué)校園，成為接受高等教育的新一代。由于成長(zhǎng)環(huán)境的影響，這些新生力量在知識(shí)儲(chǔ)備、信息獲取和思維方式上都具有鮮明的特點(diǎn)。他們?yōu)榇髮W(xué)校園注入全新生機(jī)的同時(shí)，也對(duì)高等教育提出了嶄新的挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！备S時(shí)代的發(fā)展變化，面對(duì)新一代的學(xué)生群體，高校的本科教育改革勢(shì)在必行。

互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為導(dǎo)向，通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、改善課堂氛圍和提高教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于本科課堂教學(xué)中。由于在本科教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間不長(zhǎng)，互動(dòng)教學(xué)模式目前仍存在一些問(wèn)題亟待解決。本文梳理了互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)和積極作用，分析了該模式在本科教育實(shí)踐運(yùn)用中的潛在問(wèn)題，并基于此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）理論基礎(chǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式可以追溯到孔子提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”，這一教學(xué)原則旨在將教師與學(xué)生視為相互依賴和影響、彼此協(xié)作和促進(jìn)的統(tǒng)一體。類似地，蘇格拉底也曾提出過(guò)“精神助產(chǎn)術(shù)”，他認(rèn)為所謂的真理不可能完全由教師單方面地講授，而是需要學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在與教師的互動(dòng)溝通中，不斷地探討和完善結(jié)論。[1]這兩位中西方圣賢的理念也進(jìn)一步被現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰所證實(shí)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)主體在實(shí)踐活動(dòng)中的相互影響。[2]這就意味著，學(xué)習(xí)必須來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，即“實(shí)踐出真知”。學(xué)生不能被動(dòng)地等待教師傳授知識(shí)，而應(yīng)該在與教師和同學(xué)的觀點(diǎn)探討中求同存異、有所收獲。這些思想和理論都為互動(dòng)教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容

在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個(gè)重要的主體。[3]一方面，教師需要發(fā)揮導(dǎo)向性，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中，與教師和同學(xué)碰撞出思想的火花。另一方面，學(xué)生應(yīng)掌握主動(dòng)權(quán)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，探尋和自學(xué)想要了解的知識(shí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和難點(diǎn)帶到教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)與教師的溝通討論，有針對(duì)性地解決問(wèn)題和收獲知識(shí)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，無(wú)論是教師講授的知識(shí)，還是學(xué)生自主探究的知識(shí)，都應(yīng)該基于對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)，讓知識(shí)來(lái)源自生活、運(yùn)用于生活。第二，互動(dòng)教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”方式，而是引入實(shí)踐化的溝通方式（如案例式互動(dòng)、主題討論式互動(dòng)、多維思辨式互動(dòng)和問(wèn)題歸納式互動(dòng)等），使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化和游戲化，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。第三，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?；?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，不管是已經(jīng)熟悉某類知識(shí)的教師，還是正在探尋這類知識(shí)的學(xué)生，都應(yīng)該在相互的實(shí)踐活動(dòng)里，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和提出新思路。

（二）民主性

民主和諧的課堂氣氛會(huì)極大地提高學(xué)生的課堂投入和參與程度。因此，民主性是互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本前提和有效條件。這就意味著，在開展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，打破自身的權(quán)威性，不占據(jù)課堂主人的身份，秉持平等互助的原則實(shí)施開放式的教學(xué)。同時(shí)，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要敢于做課堂的主人，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)自己學(xué)習(xí)求真的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，與教師共同營(yíng)造民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。

（三）主體性

傳統(tǒng)的“灌輸式”授課很容易讓學(xué)生養(yǎng)成只被動(dòng)聽課、不主動(dòng)思考的習(xí)慣，大大壓抑了學(xué)生內(nèi)在的求知欲望和學(xué)習(xí)潛力。互動(dòng)教學(xué)雖然需要師生的配合，但仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。此外，互動(dòng)教學(xué)模式注重給每一個(gè)學(xué)生都留出互動(dòng)的時(shí)間和空間，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)和尊重每一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，讓他們敢于思索和質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)自我解疑。[4]因此，互動(dòng)課堂在實(shí)施過(guò)程中要特別防止陷入教師只與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生互動(dòng)的尷尬局面。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的積極作用

（一）學(xué)生方面的積極作用

1. 符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

作為新世紀(jì)的青少年，“95后”和“00后”展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。他們思維獨(dú)特、追求創(chuàng)新、做事果敢。身處互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，他們能夠快速地獲取和接收豐富的信息，擁有更多儲(chǔ)備知識(shí)的機(jī)會(huì)，看待問(wèn)題的視野也更為開闊。這些良好的基礎(chǔ)使得新生代大學(xué)生群體對(duì)于高等教育的方式和質(zhì)量提出了更高的要求。

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教與學(xué)互相促進(jìn)和統(tǒng)一，比較符合新生代大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)方式上來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)形式有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，從而提高新生代大學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。從教學(xué)氛圍上來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)模式的民主性將教師定位于學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者而非權(quán)威，這恰恰與新生代大學(xué)生所崇尚的人際平等開放相吻合，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)。

2. 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

教育家贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！盵5]教學(xué)模式的改革正是要解決如何“觸及學(xué)生精神需要”的問(wèn)題。信息時(shí)代為新生代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供豐富信息與大量機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為原本就自由的大學(xué)生活帶來(lái)了更多的誘惑，大大地分散了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)本身的注意力和關(guān)注度。

互動(dòng)教學(xué)模式的主體性強(qiáng)調(diào)激發(fā)大學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)意愿。由于互動(dòng)環(huán)節(jié)講究循序漸進(jìn)，學(xué)生能夠擁有足夠的時(shí)間去判斷外部信息和提取有效部分，從而自主地控制自己接收信息的節(jié)奏。在這一過(guò)程中，教師只需要在一些關(guān)鍵之處提供技巧性的講解，并在形式上注意增強(qiáng)趣味性。此外，互動(dòng)教學(xué)不僅關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也同樣關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這使得學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性可以在學(xué)生內(nèi)部實(shí)現(xiàn)效仿和相互傳遞。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)互相探討來(lái)碰撞出思維的火花，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦辛私馔g人的思考方式，也同時(shí)發(fā)現(xiàn)和保留自己的獨(dú)特性。

（二）教師方面的積極作用

1. 有助于教師樹立友好的教學(xué)印象

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上負(fù)責(zé)旁征博引地講解知識(shí)，而學(xué)生只是扮演著努力聽講和認(rèn)真作筆記的聽眾角色。這種“滿堂灌”或“填鴨式”的授課方式通常會(huì)讓課堂的氣氛陷入沉悶，甚至變成一池“死水”。在這種以教師為主宰的課堂中，學(xué)生神情懨懨、昏昏欲睡、毫無(wú)生氣，更不用說(shuō)吸收課堂知識(shí)了。此外，這樣的教學(xué)方式也很容易在無(wú)形中將教師樹立為“不可反駁”的知識(shí)代表者。這種所謂的知識(shí)權(quán)威形象，會(huì)讓學(xué)生們有意或無(wú)意地拉開與教師的距離，不利于學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討和反思。

與傳統(tǒng)課堂恰恰相反，互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)?；?dòng)教學(xué)模式通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中并大膽討論，甚至鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)并提出自己的見(jiàn)解。隨著課堂氛圍的加溫，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的講授，知識(shí)內(nèi)容就會(huì)更容易被學(xué)生接納。這樣的互動(dòng)模式打破了教師“高高在上”的固有教學(xué)印象，有利于重新塑造教師友好可親的朋友形象。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)也很好地響應(yīng)了新教學(xué)時(shí)代“平等互助”的教學(xué)原則，有助于建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系。

2. 有助于教師開拓全新的教學(xué)思路

在教學(xué)過(guò)程中使用案例，是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多樣化的有效途徑。然而，在傳統(tǒng)的課堂中，教師們雖然會(huì)精心設(shè)計(jì)案例材料的“問(wèn)題”和“任務(wù)”，但在案例討論環(huán)節(jié)卻往往只會(huì)采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答方式，即教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行討論并回答。這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答并不能讓教師和學(xué)生真正地共同參與到問(wèn)題的探討中，難以引起雙方的思想共鳴和實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)本身設(shè)定的共同參與效果。

相比之下，互動(dòng)教學(xué)模式的開展可以很好地解決這一問(wèn)題。作為互動(dòng)教學(xué)模式多樣化的活動(dòng)方式之一，案例式互動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)。在整個(gè)案例式互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要先通讀案例，然后結(jié)合案例內(nèi)容和自身興趣來(lái)向教師提問(wèn)。教師只需要引導(dǎo)案例主題，稍加控制話題的范圍，等到學(xué)生提出問(wèn)題之后，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的回答。長(zhǎng)期下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)偏好，來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的思考特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生開展個(gè)性化的教學(xué)。此外，新生代大學(xué)生在性格、興趣和能力方面都體現(xiàn)出較大的差異性。因此，互動(dòng)教學(xué)模式也為教師們提供了發(fā)散性的教學(xué)思路，有助于教師更有效地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題或情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析和探索。

四、互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題與解決對(duì)策

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

1. 開展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)空條件較為局限

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，教學(xué)活動(dòng)都是在課堂里開展的。教師上課通常都會(huì)有一間實(shí)際的教室，并且在教室里配備有講臺(tái)、黑板和多媒體等齊全的教學(xué)工具。教師習(xí)慣于在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)授課，學(xué)生們也將這樣的時(shí)空條件視為理所當(dāng)然。事實(shí)上，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐性需要教師和學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中互相影響，并且這種相互的實(shí)踐作用應(yīng)不受制于時(shí)空條件的限制。從這一點(diǎn)來(lái)看，目前的互動(dòng)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中仍囿于很多條條框框的限制。

2. 互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)

作為走在改革前沿的教學(xué)方式，互動(dòng)教學(xué)本身應(yīng)該結(jié)合時(shí)下的流行元素，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)變革。這一點(diǎn)對(duì)于好奇心和學(xué)習(xí)精力都比較旺盛的“95后”和“00后”學(xué)生群體尤為重要。然而，雖然近年來(lái)互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入人心，但很多教師的互動(dòng)教學(xué)方式仍然比較守舊，互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠新穎。這使得教學(xué)的互動(dòng)性還只是停留在形式上，學(xué)生的角色也僅僅是“換湯不換藥”，由傳統(tǒng)的聽眾變成了固定程序的跟隨者。

3. 在實(shí)施過(guò)程中完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式

近年來(lái)，互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著，實(shí)踐性、民主性和主體性三大特點(diǎn)使其受到廣泛的推崇和發(fā)展。盡管如此，互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式仍各有所長(zhǎng)，二者的關(guān)系應(yīng)該是相互輔助，而非完全替代。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻用互動(dòng)教學(xué)模式完全取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在整個(gè)授課過(guò)程中都安排教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)固然有助于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在不少弊端、過(guò)猶不及。比如，教材中的某些理論體系和知識(shí)難點(diǎn)仍然依賴于教師的詳細(xì)講解。倘若在教學(xué)過(guò)程中完全采用互動(dòng)的形式，很可能導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、難以理清知識(shí)重點(diǎn)，甚至對(duì)互動(dòng)形式本身產(chǎn)生疲勞、排斥和厭倦。

（二）解決對(duì)策

1. 突破時(shí)空條件的局限性，讓互動(dòng)教學(xué)貫穿課堂內(nèi)外

目前的高校教育仍以大班教學(xué)為主，這使得在一個(gè)授課班級(jí)中，教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都十分了解，學(xué)生也很難和教師非常熟悉。即使師生之間想要進(jìn)一步溝通，建立更親近的關(guān)系，時(shí)空條件也比較有限。面對(duì)這些條件的限制，教師可以考慮將互動(dòng)的形式拓展到課下，讓師生的互動(dòng)貫穿于課堂內(nèi)外。

在互動(dòng)方式上，應(yīng)充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)工具。比如教師可以在授課班級(jí)郵箱里分享教學(xué)資源，利用班級(jí)微信群與學(xué)生進(jìn)行溝通，甚至以班級(jí)名義創(chuàng)建微博、微信公眾號(hào)等，鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在互動(dòng)的內(nèi)容上，應(yīng)不局限于學(xué)術(shù)研究。教師可以嘗試與學(xué)生們對(duì)于大學(xué)生活各個(gè)方面進(jìn)行交流，基于學(xué)以致用的思想，幫助學(xué)生將課堂之所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也將實(shí)踐之所獲反映到學(xué)習(xí)中，達(dá)到互補(bǔ)的效果。

2. 結(jié)合時(shí)下流行元素設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)

當(dāng)前的互動(dòng)教學(xué)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上比較單一，大多數(shù)互動(dòng)是基于案例分析和討論。而且教師在課堂上使用的案例通常較為陳舊，缺少與時(shí)俱進(jìn)的吸引力。由于新生代大學(xué)生群體注重信息的時(shí)效性和趣味性，因此教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地多關(guān)注時(shí)下的新聞熱點(diǎn)，了解目前青少年熱衷的話題，并將這些熱點(diǎn)和話題進(jìn)行加工，融入到教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中。正如教育家陶行知先生所指出的，教師“設(shè)法引起學(xué)生的興味”是很重要的，但如何能引起學(xué)生的興趣，還取決于教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否豐富。這里的知識(shí)儲(chǔ)備不僅僅是書本上的，同時(shí)還來(lái)自于生活閱歷。所以他鼓勵(lì)教師從書本中抬頭，多關(guān)注身邊社會(huì)，從中吸取綜合性的知識(shí)。

此外，教師的課堂互動(dòng)方式不應(yīng)只是局限于案例式互動(dòng)，可以采用諸如主題討論式、多維思辨式和問(wèn)題歸納式等多樣化的形式。[6]具體地，在主題討論式教學(xué)中，師生可以圍繞某個(gè)主題開展互動(dòng)。一般可以遵循“拋出主題—提出問(wèn)題—討論問(wèn)題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)”的流程。雖然組織難度較大，但主題討論的互動(dòng)方式主題明確、條理清楚，能有助于學(xué)生的討論趨向深刻，充分激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。在多維思辨式教學(xué)中，教師可以組織辯論賽，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，在正反雙方的爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。此方式自由度較高，能有效升溫課堂氣氛，但也需要教師對(duì)參與學(xué)生的知識(shí)水平和基本素質(zhì)有較為詳細(xì)的提前了解，以便在辯論過(guò)程中掌控進(jìn)度和處理問(wèn)題。在問(wèn)題歸納式教學(xué)中，教師需要在課前針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，在課上向?qū)W生拋出問(wèn)題，并組織學(xué)生分組討論。這一互動(dòng)方式可以開闊學(xué)生們的思路，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，但同時(shí)也需要教師充分備課。

3. 注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了培養(yǎng)和發(fā)揮能力的良好環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師的講授可以清晰地向?qū)W生們梳理知識(shí)難點(diǎn)和理論體系?；?dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)高校教育的發(fā)展。[7]因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全采用互動(dòng)式教學(xué)，因?yàn)檫^(guò)度的課堂互動(dòng)會(huì)讓學(xué)生疲憊倦怠，導(dǎo)致互動(dòng)最終流于形式。高效的互動(dòng)課堂應(yīng)該堅(jiān)持傳統(tǒng)講授、隨堂測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式。

具體地，傳統(tǒng)講授可以讓學(xué)生基于聽講和筆記打牢基礎(chǔ)，隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行У囟酱賹W(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。在此基礎(chǔ)上，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻跟著老師的思路，隨時(shí)思考教師的問(wèn)題并向教師提問(wèn)。在這樣的思維鍛煉過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)慢慢形成主角意識(shí)，認(rèn)同自己在課堂中的主體地位，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)興趣。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，我國(guó)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，在近20年的時(shí)間里，不斷調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。而現(xiàn)如今，這樣一批經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育課程改革的新生代學(xué)生，即將開始或正在接受高等教育生涯。目前的高校教育改革，正是為了與基本教育改革相銜接，共同推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

在高校教育改革進(jìn)程中，互動(dòng)教學(xué)模式是不可缺少的動(dòng)力之一。教育家蔡元培先生主張學(xué)生的自主性，希望學(xué)生能“自動(dòng)、自學(xué)、自助、自己研究”，教師要做的只是引起學(xué)生的興趣，而不要全程加以指導(dǎo)，只在學(xué)生有需要時(shí)提點(diǎn)一番即可。因此，在大學(xué)教育過(guò)程中適當(dāng)采用互動(dòng)模式，并注意防止互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的潛在問(wèn)題，將有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)效果。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展，促進(jìn)高校教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革的成果相互銜接與配合，將有助于完成我國(guó)教育領(lǐng)域的徹底變革，使教育改革進(jìn)入良性循環(huán)。

注釋：

[1] 高耀志, 陳媚林. 高職院校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建探析[J]. 廣西社會(huì)科學(xué), 2013, (6)： 179-182.

[2] David R. Shaffer. 發(fā)展心理學(xué)[M]. 北京 ： 中國(guó)輕工業(yè)出版社 , 2009： 50-51.

[3] 楊靜. 基于開展“互動(dòng)教學(xué)”的思考與探索[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2014, (3)： 140-142.

[4] 石媛, 牟占軍. 淺談高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 教育教學(xué)論壇, 2013,(4)： 48-50.

[5] 贊科夫. 教學(xué)與發(fā)展[M]. 人民教育出版社, 1985 ：106.

[6] 謝少安. 關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考[J]. 教育探索, 2010, (1)： 61-63.

[7] 王潤(rùn)芳. 傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化, 2011, (12)： 63-72.

[8] 蔡仕鵬. 關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2014, (1)： 19-20.