?文 /張艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

文 /張艷

李克強(qiáng)總理在2015年提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念推動了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”事業(yè)的蓬勃發(fā)展。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的新訴求，國家、地區(qū)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)思考如何搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。具體可以考慮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供大數(shù)據(jù)支撐；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，做好教師培訓(xùn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師專業(yè)發(fā)展；教師角色

2015年，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，拉開了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”事業(yè)轟轟烈烈的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)教育中教師對課堂的絕對把控狀態(tài)在微課、慕課的影響下正悄然發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更迭的速度超過了以往任何一個時代，人們獲取知識的渠道變得更加多元，給傳統(tǒng)教育模式帶來沖擊，也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的服務(wù)體系，值得思考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師專業(yè)發(fā)展的新訴求

什么是教師的專業(yè)發(fā)展？教師的專業(yè)化發(fā)展展現(xiàn)了教師對自身職業(yè)的價值追求，指向教師專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，教師在構(gòu)建自身專業(yè)知識體系的過程中，逐漸掌握專業(yè)技能，完成自身專業(yè)知識的積淀?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新的訴求——適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，才能滿足學(xué)生對教師的期待。

（一）教師角色從單一走向多元

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課、慕課的興起以及學(xué)生獲取知識的渠道增多，教師的角色從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向著多元的角色轉(zhuǎn)變。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生的引導(dǎo)者；其次，教師要從傳統(tǒng)的知識啟蒙者向著關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；再次，教師要善于在教學(xué)中反思，做教學(xué)創(chuàng)新的開拓者；最后，面對當(dāng)前日新月異的社會變化，教師要成長為終身學(xué)習(xí)者，才能讓自己的知識儲備跟上時代更新的節(jié)奏。

（二）教師的挑戰(zhàn)從講臺轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前，轟轟烈烈的微課、慕課呼喚教師跳出講臺走向屏幕。教師要學(xué)會在粉筆頭、黑板、幻燈片與攝像機(jī)、網(wǎng)課中轉(zhuǎn)變，學(xué)會從臺前走向屏前，通過網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的影響力。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的競爭也從傳統(tǒng)的講臺走向了廣袤的網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的網(wǎng)絡(luò)名師、名校課堂、草根精英，對不思進(jìn)取的教師造成了莫大的壓力。教師必須思考自己講課的能力和網(wǎng)上名師之間的差距，讓教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性，提高自己的教學(xué)影響力。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，伴隨著微課、慕課的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)交給學(xué)生自己去完成，教師從傳統(tǒng)的“教授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、答疑、解惑”。教師需要根據(jù)教學(xué)知識點錄制教學(xué)視頻，做好微課、慕課的教學(xué)設(shè)計。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)策略和教學(xué)技能提出了新的要求，也倒逼學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，迎接互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)。

二、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取知識的方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，正如教育部副部長杜占元所說：“信息化時代，誰獲取知識的方式更加先進(jìn)，誰走在前面誰就是老師。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)的成熟要求教師思考自身的專業(yè)發(fā)展，要求國家、地區(qū)和學(xué)校思考如何搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師專業(yè)發(fā)展提供大數(shù)據(jù)支撐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)的運用切實改變了人們的生活。正如英國學(xué)者邁爾·瑟恩伯格所說：“大數(shù)據(jù)時代通過改善反饋、個性化預(yù)測和概率預(yù)測這三個要求帶來學(xué)習(xí)的三大轉(zhuǎn)變：隨時收集學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的反饋數(shù)據(jù)；根據(jù)個性化預(yù)測真正滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求；通過概率預(yù)測優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?！币虼?，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用大數(shù)據(jù)可以充分了解教師專業(yè)發(fā)展的需求、習(xí)慣和偏好，通過挖掘大數(shù)據(jù)和利用大數(shù)據(jù)，得到教師專業(yè)發(fā)展方方面面的信息，在此基礎(chǔ)上，為教師的專業(yè)發(fā)展提供個性化服務(wù)。通過實時動態(tài)的大數(shù)據(jù)采集，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)可以及時調(diào)整、重組和重構(gòu)教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容，實時調(diào)整教師專業(yè)化培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供差異化、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識的分享與傳播不再是少數(shù)人的專利，在這個人人都是自媒體的時代，P2P為主的交互模式加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者之間的溝通、反饋和協(xié)作。因此，作為提供教師專業(yè)培訓(xùn)的兩大主要責(zé)任主體，師范院校（包括綜合性大學(xué)）和民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要打破原有各自為政的局面，從傳統(tǒng)的互不相干的為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓f(xié)作，搭建在線學(xué)習(xí)社區(qū)。具體可以建設(shè)學(xué)分銀行，通過?“學(xué)分銀行”中學(xué)分的認(rèn)證、存儲與兌換功能，實現(xiàn)對不同類型學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)換，讓不同層次和類型的機(jī)構(gòu)相互認(rèn)可同一課程的學(xué)分。這絕不是機(jī)構(gòu)之間簡單的資源共享和學(xué)分互認(rèn)，而是對教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，是我國搭建終身教育的“立交橋”，促進(jìn)各級各類教育成果等值轉(zhuǎn)化的一個有效機(jī)制。解決原有教師專業(yè)發(fā)展中存在的各類學(xué)習(xí)成果無法比較、無法銜接的問題，通過一套有序、透明、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式，將學(xué)校教育和校外教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育納入綜合教育體系，對于教師的專業(yè)成長意義重大，對于構(gòu)建國家終身教育體系，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會意義重大。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，做好教師培訓(xùn)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的職后培訓(xùn)，國家在《中長期教育發(fā)展與改革綱要（2010—2020）》中明確提出要建立“五年一周期”以“師范大學(xué)為主體，綜合大學(xué)參與”的教師全員培訓(xùn)機(jī)制。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代蓬勃發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)教育，教師培訓(xùn)可以打破傳統(tǒng)課堂的局限，打造互聯(lián)網(wǎng)在線培訓(xùn)平臺。例如，教育部開放的“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”就是通過這樣的方式，打破傳統(tǒng)教育對場地、時間和培訓(xùn)人數(shù)的限制，讓教師的專業(yè)化培訓(xùn)真正做到任何時間、任何地點，都可以根據(jù)自身的需要“隨時隨地，想學(xué)就學(xué)”。相比傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教育還有效解決了因為學(xué)員理解程度不同而無法面面俱到的尷尬局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育平臺滿足了教師專業(yè)化培訓(xùn)的個性需要，還能解決傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中缺乏實踐性指導(dǎo)的問題：通過P2P的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)教師可以及時進(jìn)行答疑解惑，和學(xué)員互動，以及實現(xiàn)教師之間的互助。

三、結(jié)語

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深刻地改變了人類社會傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活方式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新訴求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識傳授者”角色，做好教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，通過互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互性，提高自己的教學(xué)影響力。國家、地區(qū)和學(xué)校也要充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師專業(yè)發(fā)展的要求，通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。

[1]馬香蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，(6):41-46.

[2]胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，(12):26-32.

[3]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09(16).

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）