王恩美 狄少華

一、背景分析

隨著我國在世界經濟中的參與度大幅提高，對具有一定英語知識的實用性技術人才的需求不斷加大。高等職業(yè)教育的主要目標就是要培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，高職公共英語教學應該圍繞這一目標展開。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，英語課程遵循“實用為主，夠用為度”的原則，不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。由此可見，高職公共英語不僅要打好英語基礎，更應該以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，保證學生滿足就業(yè)市場的需求。

二、高職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學生基礎參差

高職生源比較復雜，學生的英語基礎參差不齊。有些學生來自高考，這部分學生的英語基礎比較扎實，也有一定的英語學習能力；還有一些學生來自中職學校，他們的英語基礎比較薄弱，對英語不感興趣。另外，很多學生不重視英語，他們認為英語不重要，只要學好專業(yè)課將來就可以找到好工作。

（二）教學資源缺乏

目前，大部分高職院校最重要的教學資源依舊是教材。近幾年，高職院校的公共英語教材出現(xiàn)了百花齊放的局面，這給教師們帶來更多的選擇空間，但同時也增大了選擇的難度。很多院校在教材的選擇上矛盾重重，選取的教材質量不高，適用性不強，教師們用起來很不順手，更別談為就業(yè)服務了。

由于高職學生基礎參差不齊，除了教材之外，多數(shù)教師照本宣科，極少再使用其他的教學資源。

（三）教學方法存在缺陷

高職院校的部分英語教師在教學方法上存在缺陷。有些教師教學觀念陳舊，教學模式單一。他們仍在采用“填鴨式”教學，在課堂上主要采用講授法，教師占主導地位，學生處于被動地位，缺乏雙邊互動，學生參與度低。這種陳舊的教學模式讓學生感覺枯燥、乏味，很難引起學生興趣，無法調動學生的積極性。

（四）評價機制單一

當前，絕大多數(shù)的高職院校采用形成性評價和終結性評價相結合的考核方式。我院采用形成性評價（30%）+終結性評價（70%）的考核模式，其中形成性評價指課堂出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分，但在實際評價時，很多教師把這一部分成績當成“面子分”，只要學生在平日課堂上表現(xiàn)乖巧，不違反紀律，基本都是滿分。因此這種考核方式僅僅流于形式，并不能調動學生在課堂上的積極性和參與度。

三、高職英語教學模式改革策略

（一）以就業(yè)為導向，轉變教學方法，調動學生積極

性

要培養(yǎng)出社會上所需要的既懂技術、又會英語的人才，高職師生的首要任務是共同轉變觀念，以就業(yè)為導向，轉變教學方法。

首先高職英語教師要引導學生，看清時代發(fā)展的趨勢，明確英語學習的重要性。學好英語，將給自己將來的職業(yè)發(fā)展插上了翅膀。因此學生必須要調節(jié)心態(tài)，轉變認識，把英語學習提升到專業(yè)學習同樣重要的地位。不僅僅在課堂上學習英語，在課外時間也要利用報紙、期刊、網絡、電影等主動學習英語，來滿足自己將來的職業(yè)需求。

其次，作為高職英語教師，必須要轉變教學方法，放棄陳舊的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師在課堂上盡可能創(chuàng)設職場情景，用任務驅動法，讓學生學以致用，以達到提高學生的語言綜合運用能力的目的。采用分組討論法，把不同程度的學生組合在一起，方便他們在討論的過程中相互學習，共同提高。

（二）以就業(yè)為導向，開發(fā)校本教材，豐富課程資源

高職英語教材的選擇應該以學生的專業(yè)和未來的職業(yè)為中心。教材不僅要適應學生的實際水平，還要和學生的專業(yè)相符合。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，以就業(yè)為導向，開發(fā)適合自己的校本教材，讓英語教學更好的為專業(yè)教學服務。

教師充分利用多媒體，豐富課程資源。可以把英語基礎知識點制作成微課發(fā)送給學生，方便不同程度的學生根據(jù)自己的實際情況有選擇的學習，從而徹底改變填鴨式的教學模式。另外，也可以使用網絡、慕課等為學生提供更多的學習資源，引導學生自主學習英語。

（三）以就業(yè)為導向，建立健全的考核機制

只有建立健全考核機制，才能有效促進學生的英語學習，以就業(yè)為導向，采用多元化、開放性的評價方式，就可以提高學生的語言綜合運用能力。在形成性評價的過程中，采用教師評價和小組互評相結合的方式，真正有效的監(jiān)督和檢測學生在課堂學習中的表現(xiàn)，重視學生聽說方面的運用能力，達到提高學生就業(yè)競爭力的目標，并為學生在將來的工作中打下堅實的基礎。