嚴(yán)映雪

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的發(fā)展目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源的信息進(jìn)行綜合、對(duì)比、分析，并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識(shí)并且能夠以口頭和書面形式闡明具有一定復(fù)雜性的道理或理論；能夠通過(guò)說(shuō)理使他人接受新的觀點(diǎn)或形成新的認(rèn)識(shí)。

這樣的要求實(shí)際就是要學(xué)生具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力的研究背景和現(xiàn)狀

思辨能力（Critical Thinking）最早由美國(guó)學(xué)者格拉澤爾（Edward Glaser）于1941年提出。在我國(guó)也被譯為“批判性思維”或“審辯式思維”。

美國(guó)民主主義教育開山人杜威John Dewey最早對(duì)思辨能力進(jìn)行研究，當(dāng)時(shí)他稱之為“反省性思維。杜威探討了這種思維模式的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，理清了這種思維模式與形式邏輯和語(yǔ)言之間的關(guān)系，并指出，概念、判斷，分析，綜合，理解、推理，假設(shè)、檢驗(yàn)等，是反思性思維能力的基本要素。

二戰(zhàn)后，一些美國(guó)教育界學(xué)者開始關(guān)注兒童的思辨能力。20世紀(jì)90年代，由美國(guó)和加拿大45位哲學(xué)家、科學(xué)家和教育學(xué)家組成的“特爾斐”項(xiàng)目（The Delphi Project）（APA1990）構(gòu)建出思辨能力的雙維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為思辨能力包括認(rèn)知技能和人格氣質(zhì)兩個(gè)方面，后者不僅是持續(xù)鉆研的動(dòng)力，更是理性和民主社會(huì)的基礎(chǔ)。Elder和Paul（2006）將思辨模型增添為三維：思維元素，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。他們認(rèn)為人的智力必須隨著思維能力的發(fā)展而發(fā)展。

融合前三個(gè)模型，林崇德（2006）將所有構(gòu)成思辨能力的因素分為六類：思維目的、思維過(guò)程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)和思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。

文秋芳（2008）根據(jù)中國(guó)學(xué)生的特性，提出了層級(jí)模型，將思辨能力劃分為兩層：元思辨能力和思辨能力。

目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)思辨能力的研究成果主要涉及：（1）思辨能力狀況的調(diào)查研究；（2）思辨能力教學(xué)研究；（3）思辨測(cè)評(píng)量具的研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)教材研究

作為“教”和“學(xué)”的主要媒介，教材是課程實(shí)施和學(xué)科體系建設(shè)的重要基礎(chǔ)。廣義的教材包括課內(nèi)所有教學(xué)材料；狹義的教材專指教科書（程曉堂，孫曉慧，2011）。

國(guó)外Cunningsworth， McDonough &Shaw、Breen & Candlin等人提出有關(guān)教材評(píng)估方面的理論影響深遠(yuǎn)（趙勇，鄭樹棠）。1993年在盧頓大學(xué)創(chuàng)立的“教材發(fā)展協(xié)會(huì)”主要致力于發(fā)展第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教材。

2007年，陳堅(jiān)林教授認(rèn)為當(dāng)時(shí)的教材利用率低，提出了第五代教材編寫的設(shè)想和整體框架，即以理論、結(jié)構(gòu)、方法三大板塊組成立體化教學(xué)系統(tǒng)。

黃建濱，于書林（2009），柳華妮（2013），朱紅梅（2016）對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)主要外語(yǔ)類期刊發(fā)表的大學(xué)英語(yǔ)教材研究論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，雖然相關(guān)研究在數(shù)量上逐年遞增，總量偏少，研究教材種類不平衡。研究?jī)?nèi)容主題分散，關(guān)注教材編寫和教材評(píng)估的稍多。盡管對(duì)教材編寫理論與原則逐漸重視，但沒(méi)形成系統(tǒng)理論；他們認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)主體研究也不夠；主觀、微觀研究多于實(shí)證、宏觀研究。缺乏實(shí)證研究?？傮w而言，教材評(píng)價(jià)研究不夠客觀，外部評(píng)價(jià)過(guò)少。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，從思辨能力培養(yǎng)角度對(duì)教材進(jìn)行的研究寥寥無(wú)幾。本文將以第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)（讀寫教程）》的使用為例探討如何創(chuàng)新性使用教材以促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

三、創(chuàng)新性使用教材培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

2015年，根據(jù)即將出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版面世。這一版教材尤為突出對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視。無(wú)論是課文內(nèi)容選材還是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)置都突出了對(duì)思辨思維的重視。

然而，任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和徐實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（程曉堂，孫曉慧，2011），也就是說(shuō)，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)新性地使用教材，才能真正激活教材中的思辨元素，有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

（一）深入開發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容

除了滿足知識(shí)和語(yǔ)言的需求，該教材將思辨思維知識(shí)內(nèi)化到語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容中。例如，在第四冊(cè)Life and Logic這一單元，課文A和B分別為“Love and logic:The story of a fallacy”和“Why do smart people do dumb things?”。第一篇是通過(guò)一個(gè)故事講解了邏輯思維中的“謬論”。第二篇文章通過(guò)“聰明人做傻事”告訴學(xué)生，思辨思維與情感傾向相關(guān)。

可以認(rèn)為這一課是將思辨思維教育直接引入英語(yǔ)課堂的契機(jī)。通過(guò)講授“fallacy”，教師可以適度引入“argumentation”，“premise”等邏輯概念并向?qū)W生介紹邏輯思維中最基本的“argument structure”。通過(guò)學(xué)習(xí)課文B，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們指導(dǎo)，思辨思維不僅包括思辨技能，還應(yīng)有思辨特質(zhì)。在邏輯推理的基礎(chǔ)上，人們會(huì)因?yàn)椴煌那楦袃A向做出不同的選擇，而這樣的選擇會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同，因此情感特質(zhì)在思辨能力中也很重要。

在這一版的教材中，每一篇課后都增加了一個(gè)“Critical thinking”練習(xí)。這個(gè)練習(xí)通常由5個(gè)題目構(gòu)成。但未必每一道題同學(xué)們都感興趣，而且受課時(shí)的影響，不可能所有的題都有機(jī)會(huì)在課堂討論。教師可以選擇最能啟迪學(xué)生的問(wèn)題展開教學(xué)。例如The money game 這一單元有一道思考題：How can college students with a limited allowance avoid being in fi nancial debt?很多學(xué)生剛看到這個(gè)題目時(shí)認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，因?yàn)樽约簺](méi)有借債。似乎這個(gè)話題沒(méi)有討論的必要。但是，如果將問(wèn)題稍微調(diào)整一下：Do you think your allowance is limited?很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)“yes”。于是在共鳴的基礎(chǔ)上大家暢所欲言，分享自己在經(jīng)濟(jì)上遇到的困惑。接著因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回想一下自己的中學(xué)生活，是否存在經(jīng)濟(jì)困難？結(jié)果大部分學(xué)生的回答是否定的。于是引導(dǎo)學(xué)生分析，然后大家歸納出基本原因：（1）中學(xué)階段主要在家里生活，自己不用進(jìn)行經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，父母給的錢主要用于零花。上了大學(xué)，衣食住行全由自己做主，因?yàn)闆](méi)有規(guī)劃，也不懂節(jié)儉之道，很快就捉襟見肘了；（2）大學(xué)生活豐富多彩，經(jīng)濟(jì)開銷增加，很多父母還是按中學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)給予生活費(fèi)，而自己也沒(méi)有跟父母進(jìn)行溝通，于是陷入窘境。接下來(lái)，順理成章地大家又展開了如何避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)的討論。同學(xué)們獲得的解決方案包括：（1）盡快學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，糾正自己大手大腳的習(xí)慣；（2）與父母進(jìn)行必要溝通，爭(zhēng)取合理的生活費(fèi)增長(zhǎng)；（3）尋找兼職機(jī)會(huì)，一方面改善自己經(jīng)濟(jì)狀況，另一方面培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力。

將課文中的原題目進(jìn)行分解，瞬間拉近了題目和學(xué)生之間的距離同時(shí)激發(fā)了學(xué)生興趣，將看似無(wú)話可說(shuō)的話題進(jìn)行了深入剖析。

（二）展開探究式學(xué)習(xí)

很多學(xué)生開始覺(jué)得每一單元的Unit Project可有可無(wú)。但在教師的仔細(xì)規(guī)劃下，學(xué)生通過(guò)小組合作和探究式學(xué)習(xí)能夠取得很大收獲。

這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生3-4人一組，給出一個(gè)與課文相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生興趣的話題，如：Reporting on the traits of a successful person in your fi eld。經(jīng)過(guò)信息收集，小組討論，進(jìn)行分析總結(jié)，然后完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

很多學(xué)生拿到題目以后認(rèn)為很容易，不就是看看成績(jī)成功的同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？但是，在實(shí)施調(diào)查前，先讓學(xué)生思考：怎么樣叫學(xué)業(yè)成功？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)是不太一樣的。于是，大家開始對(duì)同學(xué)們進(jìn)行訪談，探討大家心目中學(xué)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)。然后，各小組匯總訪談結(jié)果，設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，然后參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)或同學(xué)進(jìn)行采訪，了解他們成功背后的故事。結(jié)果有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)，但也有同學(xué)的發(fā)現(xiàn)與自己的想象大相徑庭。在接下來(lái)的結(jié)果匯總中，大家也對(duì)自己的預(yù)設(shè)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了討論。最后，在班級(jí)匯報(bào)中，因?yàn)楦餍〗M標(biāo)準(zhǔn)的差異及采訪對(duì)象的不同，結(jié)果呈現(xiàn)異彩紛呈的景象。更讓學(xué)生感受到了獨(dú)立探索的魅力。

這樣探究式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生形成良好思考習(xí)慣的有效方法，推動(dòng)他們?nèi)ふ易C據(jù)、聯(lián)系、質(zhì)疑并追問(wèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

思辨能力是一種可遷移能力，不僅有益于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更有利于他們的事業(yè)有成、人生幸福。以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為教學(xué)目標(biāo)的教材需要經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行創(chuàng)新性地開發(fā)，才能能真正發(fā)揮作用。