郭麗萍

在我國，當前的高職院校的主要培養(yǎng)方向是幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，但是這種培養(yǎng)模式就現(xiàn)階段的發(fā)展來看并不容樂觀，一些高職院校甚至取消了語文課，因此對高職院校的語文教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀

針對于現(xiàn)在部分高職院校取消語文課的現(xiàn)象，經(jīng)過分析主要是因為如下幾個原因：

（1）來自高職院校方面的輕視。因為部分校領(lǐng)導(dǎo)認為語文教學(xué)可以在高職院校的教育環(huán)節(jié)取消或者削減課程。

（2）來自學(xué)生方面的不重視。部分學(xué)生認為從小學(xué)就在學(xué)習(xí)語文，因此已經(jīng)喪失了對于語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

（3）來自教學(xué)內(nèi)容方面的落后。目前的語文教學(xué)仍停留在對于字、詞、句的掌握和理解層面，難以滿足學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生認為自己看網(wǎng)課或者看書自學(xué)都比上課要有效果。

（4）來自教學(xué)方式上的落后?，F(xiàn)階段的教學(xué)手法仍然是以老師講解，學(xué)生記筆記的一種模式，教學(xué)手段過于落后、教學(xué)方式陳舊，無法積極調(diào)動學(xué)生的積極性。

除此之外就是高職院校的教學(xué)主要采用的是“2+1”的一種教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，外出實習(xí)一年，這樣的教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)校為了保證學(xué)生具備足夠扎實的專業(yè)課技能，專業(yè)課會安排在前兩年集中學(xué)習(xí)，而一些基礎(chǔ)課程則安排在最后一年，甚至被刪減，因此語文課程就成為被刪減或者取消的一門基礎(chǔ)課程了。因此，如何確保語文課程在教學(xué)中不被淘汰，高職教師如何開創(chuàng)新的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，滿足其發(fā)展需求，成為每一位高職語文教師需要考慮的主要問題。

二、對高職院校語文教學(xué)的對策研究

語文在幫助一個人形成良好而健康的人格中起著極為關(guān)鍵的作用，因此高職語文教學(xué)在高職人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，其對學(xué)生社交能力以及人文素養(yǎng)的培育作用是不可替代的。因此我們要將高職語文教學(xué)的任務(wù)與高職院校培養(yǎng)目標結(jié)合起來，在實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的全方面人才的同時，將語文教學(xué)緊密貼合之一目標進行語文教學(xué)的改革，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)理論，在高職語文教學(xué)中加大這種理論的運用和實踐。

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略方式。行動導(dǎo)向教學(xué)理論是一種以行動或工作為主要任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)方式和策略，主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)中通過一定的教學(xué)方式和手段，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式上，推行以學(xué)生為教學(xué)中心，老師作為教學(xué)輔助的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念一方面可以幫助學(xué)生建立起獨立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性；另一方面，可以實現(xiàn)目前教學(xué)改革對于新型人才的要求。

（2）行動導(dǎo)向教學(xué)是一種新的任務(wù)教學(xué)方法。在行動導(dǎo)向教學(xué)理論中有許多具體的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)進行選擇。教師在選擇的時候，首先需要設(shè)計一個清晰明確的工作任務(wù)，同時將工作要求明確提出。在正常的教學(xué)工作中，必須以工作項目的正常運行為主，切實解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。同時結(jié)合高職學(xué)生的水平和特點設(shè)置一定的項目，幫助學(xué)生在完成教學(xué)項目中得到自信，從而促進項目運行的可操作性。其次，教學(xué)中應(yīng)當進行分組討論并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。當教師提出一個或者幾個學(xué)習(xí)項目的時候，教師應(yīng)當與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)項目的執(zhí)行進展，通過學(xué)生自由組隊，按照討論的步驟和程序執(zhí)行任務(wù)，同時完善整個流程，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生擴展資料的收集途徑，加強學(xué)生在這方面收集和整合信息的能力，并提高學(xué)生歸納總結(jié)信息的能力。最后則是應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主的完成教學(xué)任務(wù)，每一位學(xué)生按照教學(xué)方案進行任務(wù)的執(zhí)行和評價，最后按照項目的評價方式和成果，按時完成教學(xué)任務(wù)，并給出自我評價。教師則應(yīng)當在課程匯報中結(jié)合學(xué)生代表的發(fā)言以及任務(wù)完成情況進行評價和總結(jié)，并提出修改意見。

（3）增加行動導(dǎo)向教學(xué)的力度。鑒于行動導(dǎo)向教學(xué)是一種鼓勵學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)模式，因此在教學(xué)中老師應(yīng)當促進和鼓勵學(xué)生積極的參與教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)自身能力的提升。

三、結(jié)語

在整個語文教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮其教師的角色，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的行動者，積極的參與小組學(xué)習(xí)和工作的準備，包括對于信息的收集和整理工作，并及時對任務(wù)的實施和成果加以轉(zhuǎn)化和評價，幫助學(xué)生體會在這種學(xué)習(xí)中的樂趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式學(xué)習(xí)，這種方式不僅可以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容更好的吸收和利用，同時可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生素質(zhì)。