張寶月

一、美學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性

目前，美學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)方面并不盡如人意，美學(xué)在的課程體系中有逐漸邊緣化的趨勢，如原有的教學(xué)課時(shí)不斷減少，教材也是種類繁多，還沒有一本被國內(nèi)完全認(rèn)可的教材。美學(xué)因其與哲學(xué)的學(xué)科淵源關(guān)系，自身具有較強(qiáng)的理論思辨性、抽象艱奧性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，與當(dāng)下日益豐富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與美學(xué)理論的實(shí)際學(xué)習(xí)形成較大落差，學(xué)習(xí)興趣受到較大影響，甚至產(chǎn)生“談美（理論）色變”的厭煩情緒，從而影響到美學(xué)課程的教學(xué)效果與功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。美學(xué)作為漢語言文學(xué)課程的一門基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力，提高學(xué)生審美鑒賞能力等方面具有其他課程不能替代的作用。

二、美學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊及目標(biāo)不夠明確

重視美學(xué)基礎(chǔ)理論的講解與闡釋，對當(dāng)下生活中豐富的審美現(xiàn)象重視不夠，偏于一味地教師灌輸，忽略學(xué)生的實(shí)際審美接受。教學(xué)中比較側(cè)重對美學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹，忽視學(xué)生實(shí)際審美能力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重西方的美學(xué)理論

對中國傳統(tǒng)美學(xué)思想介紹不夠，比較抽象，晦澀難懂，觀點(diǎn)陳舊，與美學(xué)學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下性和時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性相比，在內(nèi)容上顯得滯后，在某些內(nèi)容的講授上淺嘗輒止，不夠系統(tǒng)深入，往往是滿足于對典型個(gè)案的簡單欣賞，缺乏深層次的理論關(guān)聯(lián)，學(xué)生對某些美學(xué)理論的認(rèn)知與理解比較機(jī)械膚淺，只知其然，而不知其所以然。

（三）教學(xué)方法的單一機(jī)械

對現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)掌握不夠深入，不能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，同時(shí)在以往的美學(xué)教學(xué)中，教師多采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生缺少有效的教學(xué)互動(dòng)。因此，要想激發(fā)美學(xué)課程的活躍教學(xué)氛圍，凸顯美學(xué)課程本該有的獨(dú)特魅力，切實(shí)提升學(xué)生的審美能力，就要積極做好美學(xué)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

三、美學(xué)課程教學(xué)方法改革的多維探索

（一）教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新

以往的美學(xué)課程教學(xué)方法比較單一，基本是“一本教材，一本教案，一支粉筆”，教師多是以單一語言闡述的方式講解美學(xué)的基本理論與體系，內(nèi)容不夠形象生動(dòng)。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)與視覺文化時(shí)代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和接受心理發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行美學(xué)課程教學(xué)方法改革。美學(xué)本應(yīng)該是一門充滿生動(dòng)審美案例、富有心靈激情的課程，多媒體教學(xué)以能綜合調(diào)動(dòng)視聽感受和自身形象、生動(dòng)、直觀、全面的特點(diǎn)契合了美學(xué)的教學(xué)需求和大學(xué)生的信息接受心理，能夠充分激發(fā)美學(xué)課堂教學(xué)的活力。對較抽象的美學(xué)理論，可以精心設(shè)計(jì)包含文字、圖片、聲音、視頻等素材的課件，將枯燥的美學(xué)理論灌輸變成直觀、形象的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)接受的“美學(xué)散步”，使學(xué)生在輕松的視聽滿足中獲得知識、提高能力，興發(fā)情感。對于教材中較少涉及或稍顯滯后的內(nèi)容，可以優(yōu)化整合互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供能拓展美學(xué)視野的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，如可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國美學(xué)網(wǎng)、當(dāng)代美學(xué)網(wǎng)、北大美學(xué)網(wǎng)和文化研究網(wǎng)等網(wǎng)站內(nèi)容，向?qū)W生推薦國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，如首都師范大學(xué)美學(xué)精品課程和復(fù)旦大學(xué)美學(xué)精品課程等，這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源可以比較好地幫助學(xué)生鞏固美學(xué)知識，延伸課堂教學(xué)的廣度與深度。

（二）重視交互體驗(yàn)教學(xué)策略

以往的美學(xué)教學(xué)基本上是以教師的單向講授為主，采用灌輸式教學(xué)法，師生之間的教學(xué)互動(dòng)比較少，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩情緒。因此，教師可以采用與強(qiáng)化交互體驗(yàn)教學(xué)策略，將課堂的主動(dòng)權(quán)適時(shí)交給學(xué)生，營造一種民主平等、輕松活潑的課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

交互體驗(yàn)教學(xué)，可以用特定問題啟發(fā)來導(dǎo)入，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，可以設(shè)置學(xué)生共同關(guān)注和感興趣的美學(xué)現(xiàn)象與美學(xué)話題，讓學(xué)生積極參與到問題的討論和解決之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對美學(xué)問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，抒發(fā)自身的美學(xué)見解。教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，師生可以就美學(xué)熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入的討論，充分發(fā)揮學(xué)生的討論和話語主體的作用。教師可以將學(xué)生分組，每組集中探討1-2個(gè)美學(xué)問題，最后小組之間再進(jìn)行討論交流。采用問題啟發(fā)的方法，可以比較好地考察學(xué)生對美學(xué)基本理論的掌握情況，也可以了解學(xué)生對美學(xué)課程的關(guān)注點(diǎn)和美學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。交互體驗(yàn)教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了美學(xué)教學(xué)中師生之間的良性互動(dòng)，將單向的知識講授變成雙向的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生從美學(xué)知識的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（三）教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與調(diào)整

以倪文錦、于黔勛著的《語文》為主導(dǎo)教材，并不是照本宣科、機(jī)械使用，因?yàn)槿魏我槐窘滩亩疾豢赡苁峭耆珴M足于教學(xué)需求的，需要對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的充實(shí)與調(diào)整。對美學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，以教材為主，同時(shí)適當(dāng)引入一些能夠反映美學(xué)學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿的理論，如適當(dāng)補(bǔ)充生命美學(xué)、實(shí)踐美學(xué)、環(huán)境美學(xué)、生態(tài)美學(xué)等知識，進(jìn)一步拓展學(xué)生的美學(xué)視野。美學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科有著密切關(guān)系，因此，在教學(xué)中，教師可采用多種方式，如為學(xué)生適當(dāng)列出中西方哲學(xué)史、藝術(shù)史、美學(xué)史等方面的經(jīng)典書目，讓學(xué)生在課后選擇性閱讀并寫出體會(huì)，以此在師生中進(jìn)行討論交流，以此倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的“元典精神”；此外，在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)關(guān)注美學(xué)理論背景性資料的講授，還要兼顧當(dāng)下美學(xué)的最新發(fā)展和當(dāng)代中國及國外出現(xiàn)的文化現(xiàn)象與審美現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生用美學(xué)理論視角來分析解讀，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)思維能力和批判意識，這在一定程度上也彌補(bǔ)了美學(xué)教材內(nèi)容滯后于美學(xué)學(xué)科發(fā)展和脫節(jié)于生動(dòng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不足，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善美學(xué)課程考核方式

在美學(xué)課程的教學(xué)考核方面，以往主要是單一化的考核方式，以學(xué)生的期末考核成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成了“一卷定成績”的考核模式，容易忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)。因此，完善美學(xué)課程的考核方式，要將單一化考核指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合考核體系，將過程性考核納入學(xué)生學(xué)習(xí)總評，并且要適當(dāng)提高過程性評價(jià)的分值與權(quán)重。漢語言文學(xué)課程美學(xué)課采用多元化教學(xué)評價(jià)方式，全面、客觀綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程總成績由期末考核和平時(shí)成績構(gòu)成，其中期末考核成績占60%，平時(shí)成績占40%。平時(shí)成績的構(gòu)成涵蓋學(xué)生參加美學(xué)課程的各類活動(dòng)，主要包括課堂提問與討論環(huán)節(jié)中闡述問題和主動(dòng)積極的程度表現(xiàn)、2—3次課程作業(yè)（課程論文）、1—2次課外美學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生參與美學(xué)文藝學(xué)科研活動(dòng)等。

作者在制定美學(xué)課程教學(xué)過程性考核指標(biāo)時(shí)做如下安排，課堂表現(xiàn)主要是指在交互式體驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生參與討論美學(xué)問題的成績表現(xiàn)；課程作業(yè)主要采取課程論文的方式，讓學(xué)生在一學(xué)期的美學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自己結(jié)合當(dāng)下社會(huì)中的美學(xué)現(xiàn)象或美學(xué)命題，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫一篇課程論文，同時(shí)閱讀一部（篇）美學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)，寫一篇包含自身深刻閱讀體會(huì)與理性認(rèn)知的小論文；美學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式也是多樣化的，可以讓學(xué)生走出課堂，通過觀察自然景物，走進(jìn)博物館、藝術(shù)館、影劇院進(jìn)行參觀，在校內(nèi)欣賞藝術(shù)學(xué)院的音樂會(huì)、舞蹈比賽等形式，直觀的、近距離的進(jìn)行審美鑒賞，之后形成相應(yīng)的審美實(shí)踐報(bào)告。通過審美實(shí)踐活動(dòng)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣，從而收到良好的審美教育效果。此外，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與教師的科研課題或指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)部分科研項(xiàng)目，以上的各類考核指標(biāo)都有一定的分值，從而能夠最大限度的客觀而全面地考核學(xué)生的美學(xué)課程學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

在當(dāng)下中等職業(yè)教育改革的大潮中，美學(xué)課程教學(xué)方法改革勢在必行，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等方面積極創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)美學(xué)課程教學(xué)的生機(jī)活力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才發(fā)揮重要的育人功能。