周春勇

【創(chuàng)課緣起】

深秋，兒子的幼兒園布置給家長一個任務，要求周末帶著孩子去大自然尋找落葉。于是抽空和兒子來到公園，尋找那形形色色的葉子。紫紅的楓葉、金黃的杏葉、枯褐的樟葉、帶齒的桑葉、掌形的桐葉，以及那些根本叫不出名字的葉子，將這個秋天裝點得格外美麗，正應了那句古話：我言秋日勝春朝。兒子問了好多關于葉的問題：為什么葉子的顏色不一樣？葉子為什么會落下來？葉子從那么高的地方摔下來會不會疼？樹媽媽會哭嗎？我深感于幼年孩子奇特而豐富的想象，困惑為何孩子到了初中這些想象就消失了。能否喚起他們骨髓中那些浪漫的因子，我決定嘗試一下。

【教學現(xiàn)場】

一、觀葉繪葉，靜態(tài)之葉

師：同學們，西風起，無邊落木蕭蕭下，前幾天讓大家準備的葉帶來了嗎？好，把它拿出來，我們一起來觀察！觀察一片葉子，你會觀察它的哪些方面？

生：顏色。

生：質感。

生：味道。

師：簡單說就是多角度感知手中的葉子。下面就請同學們多感官、多角度地去觀察你手中的 葉子！

（學生觀察思考）

師：下面請用一兩句話說說你手中的葉子。

生：我的葉子，顏色枯黃，摸起來很粗糙。

師：你關注了葉子的色彩和質地。

生：我的葉子邊緣有鋸齒，好像很鋒利。

師：你注意到了葉子的外形。

生：我手中的葉子像個小扇子，聞起來有股淡淡的清香。

師：你觀察了它的外形，還調動了自己的 嗅覺。

……

師：剛才同學們從葉子的外形、色彩、質地、氣味等方面，觀察感受了手中的葉子，這是我們觀察事物的一般方法。下面請將你觀察到的描寫下來。你可以用這樣的句式。（屏顯）

“我凝視這片葉子，它……（描寫它的外形、色彩、質地、氣味……）它靜靜地躺在我的書桌上?！?/p>

（學生寫作，互相交流、評價）

（自悟自析：觀察是寫作的基礎，沒有細致的觀察就沒有生動的寫作。寫作課常常忽略學生寫作前的狀態(tài)，寫作的準備不足，自然也就很難有真情實感的流露，這就是所謂的“功夫在詩外”吧。因此寫作課更應該關注學生非寫作狀態(tài)下的寫作意識，讓學生有所觀察，有所感悟，有所積累，只有這樣才能流出寫作的汩汩清泉。）

二、想象葉子，動態(tài)之葉

師：同學們用細致的觀察、細膩的描寫展示了自己手中的葉子。如果你能在此基礎上，通過想象這篇葉子的前世今生，進一步展現(xiàn)葉子美好的神韻，那就更妙了。什么是神呢？

生：精神。

生：品質。

師：結合你的經(jīng)驗和思考，說說葉子具有哪些精神品質呢？

生：葉子是堅強的，它不怕風，不怕雨，不怕烈日，不懼嚴寒。

生：葉子樂于奉獻，也很無私，它通過光合作用給樹提供養(yǎng)分，等到秋天風一吹就落下，對樹沒要求。它還給我們帶來了美的享受，我就喜歡看紅色的楓葉。

生：它們還很團結，樹上往往不止一片葉子，它們齊心協(xié)力，共同進退，守護著樹，守護著 大地。

……

師：短短的時間內(nèi)，同學們就能借助積累想到葉子這么多的品質，非常好。那么我們?nèi)绾稳ケ憩F(xiàn)葉子的這些精神品質呢？我們可以通過想象，為它設置場景。比如我要表現(xiàn)這是一片堅強的葉子，我可以設計它為寒風中獨立枝頭的一片葉子。同學們，你將通過設置什么樣的場景，來展現(xiàn)你的葉子的精神品質呢？我們一起去想象場景，烘托神韻?？梢杂眠@樣的句式——“看著這片葉子，我的思緒飄向遠方……”

（學生展示，師生交流）

（自悟自析：《語文課程標準》指出，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，要能多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創(chuàng)意的表達。寫作要力求讓學生從感性的認識上升到理性的感悟，這種上升需要調動學生潛藏在內(nèi)心深處的情感積累，需要生生之間的共生讓寫作的技法得到學習，更需要在師生共同創(chuàng)設的情景中得到落實。）

三、感悟落葉，情態(tài)之葉

師：老師這里也有“一片葉子”，請一位同學讀一讀。（屏顯。生讀）

窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊—— 一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！

雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

師：這個片段寫的是什么葉子？

生：荷葉。

師：僅僅就是寫荷葉嗎？

生：從“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊”以及“雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面”，我感覺好像也是在寫 母親。

師：你很有眼光。這段文字出自冰心的《荷葉母親》，通過寫大雨中保護著紅蓮的荷葉，凸現(xiàn)母親對自己的關愛。這種通過寫事物來寫人的方法叫做借物喻人。

（屏顯）

課堂小講座：借物喻人

概念：借某一事物的特點，來描寫人的一種品格，是作文中用來表現(xiàn)、突出中心思想的常用 方法。

作用：可以使文章立意深遠，表情達意更含蓄；可以增強文章的表現(xiàn)力和感染力。

師：同學們，你的那片葉子是否讓你聯(lián)想到某個人或者某一類人的品格了呢？你可以用茅盾在《白楊禮贊》中贊美抗日軍民的句式，也可以用自己的句子來寫你想到的。

（學生展示，師生交流）

（自悟自析：在想象葉子的基礎上，學生的情感因素逐漸被調動，在此情形下更進一步，將葉子中所蘊含的情愫激發(fā)出來，更好地去開掘葉的內(nèi)涵，將情態(tài)的葉子推送到學生的心中。寫作的技巧在這一刻也水到渠成地傳授給了學生，語文的人文性和工具性得到統(tǒng)一。）

四、課堂小結，回顧內(nèi)容

觀察（細致、具體）靜態(tài)之葉

想象（扣中心、設場景）動態(tài)之葉

聯(lián)想（由葉及人、借物喻人）情態(tài)之葉

五、布置作業(yè)

請圍繞“葉”寫一篇文章，表現(xiàn)美好的主題。

（自悟自析：不能因為課堂推進的問題而犧牲學生思考的空間，教學的最終落腳點不是教，而是學生的學。如果感覺內(nèi)容太多，不妨將不必要的刪去一些，還學生一個自由的天地。評價的權利應該更多地教給學生，在評價中成長，在評價中反思、學習。這是兩個失敗的環(huán)節(jié)給我最大的教訓，也是我在今后的教學過程中一定要注意的問題。）

板書：

【創(chuàng)課所得】

這堂課，從課型上來說，屬于思維訓練課，主要由觀察葉子、描繪葉子、想象葉子、感悟葉子四部分組成，四個環(huán)節(jié)之間有一定的關聯(lián)性但又彼此相互獨立，每個部分都有不同的訓練重點。觀察葉子，重在訓練學生的觀察能力，解決寫什么的問題，讓學生有話可說，有物可寫；描繪葉子，重在訓練學生細致、具體描寫的寫作能力，解決學生怎么寫的問題，讓學生充分感受寫的快樂；想象葉子，重在訓練學生的想象能力，解決寫作時的拓展問題，讓寫作富有深度，提升學生對葉的認識；感悟葉子，重在訓練學生的聯(lián)想能力，解決寫作的技巧問題，由物及人，進一步拓展學生對寫物類作文的感悟。學生經(jīng)過從靜態(tài)葉的觀察和描摹，到動態(tài)葉的想象和感悟，再到情態(tài)葉的聯(lián)想和拓展，將一片葉子的寫作價值，由感性到理性充分地開掘出來。

課已結束，但一路走來，課堂的收獲在腦海積淀。

作文教學是農(nóng)村初中語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。這堂課我有太多的感觸和體會：1.學生的寫作能力，必須在寫作的過程中得到鍛煉，得到提升，得到鞏固，因此寫作課應當將寫放在突出的位置。2.一個片段練習寫得很好的學生，整篇作文未必就好，所以片段練習一般不能獨立訓練，必須服務于整篇文章，要著眼于整篇文章進行片段訓練。3.作文課不能流于走形式、走過場，寫作方法指導一定要具有可行性和可操作性，得盡量讓每個孩子得到實實在在的提升。4.作文課有一個基本的衡量標準，即通過適當?shù)?、多樣的、含有寫作?guī)律的課堂活動，盡量讓作文的知識內(nèi)化為學生的寫作能力。5.從某種程度來說，任何一堂課對教師而言都是寫一篇文章，一堂以交流、活動、寫作為載體的文章，詳略得得當、首尾得呼應、方法得多變，文章之法亦可為課堂之法。6.寫作的源頭在于閱讀，在平時的教學過程中要抓好閱讀教學，打通閱讀教學和作文教學，讓閱讀的價值得到真正的發(fā)揮。7.作文教學選取的點要小，活動要相對集中，寧可小而精，不可大而全。扎扎實實做些有用的、小巧的內(nèi)容。8.給學生充分的時間考慮問題，一時的冷場換來的也許是滿地的春筍，火山的噴發(fā)需要能量的積淀。

課已結束，但一路走來，課堂的教訓在血液流淌。

任何一堂課，總有其缺陷，課堂便是一種有遺憾的藝術。這次作文教學由于刻意追求課堂的完整性，設計的活動較多，很多的教學目標并沒有扎實有效的開展，現(xiàn)在想來，留下不少遺憾。

描繪葉子展示習作環(huán)節(jié)，只選擇了學生的優(yōu)秀作品，沒能將學生寫作過程中普遍存在的問題指出來。這樣帶來的結果就是呈現(xiàn)的習作不豐富，沒有層次性，且課堂教學沒有關注到中等生的寫作情況。選擇所謂的好作品，其實是教師逃避責任的表現(xiàn)，也是對自己教學能力不自信的表現(xiàn)。在這個過程中，學生的寫作能力并沒有得到有效提升。

在想象葉子的環(huán)節(jié)中，我設計了這樣一個過程：讓學生借助聯(lián)想為葉子設計一個場景，來表現(xiàn)其美好的品質，但在描寫完葉子之后，很多學生還沉浸在葉子美好外表的感知中，并沒有一下子從葉子的外形跳出來，一時想不出葉子的美好品質。于是我心急火燎地為學生設計了一個寒風中獨立枝頭的場景，在指引下，學生感悟到了葉子身上的堅強。如果能順著這個思路讓學生有充分的思考，也許學生的思維就能被打開，想到奉獻、生命、樂觀、團結……可是由于擔心課堂不能在45分鐘內(nèi)完成，我選擇了戛然而止，匆匆進入寫作環(huán)節(jié)。于是課堂中學生的思維拓展只能是狹窄的，課堂的生命只能是有限的。

課已結束，但一路走來，課堂的思考在心中蔓延。

作文教學是個難點，一篇作文牽涉到的內(nèi)容太多太多：思維、立意、選材、構思、結構、語言、手法……作為語文教師應當迎難而上，從學生實際寫作的角度，從提高學生寫作能力的角度，從在寫作中學寫作的角度，合理安排設計課堂活動，設計作文課的課型。課堂的容量要控制好，太多的內(nèi)容非但不能提高學生的寫作能力，相反會打擊學生寫作的熱情，因此作文教學選點要細，內(nèi)容要實，方法要真，活動要多，盡可能多地使能力的訓練扎實有效。