王娟

[摘 要] “詞匯附帶習(xí)得”一詞的提出打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)途徑，增加了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。詞匯附帶習(xí)得受眾多因素影響，重點(diǎn)討論詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)涵和影響因素。

[關(guān) 鍵 詞] 詞匯附帶；影響分析；輸入方式

[中圖分類號(hào)] H193.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0191-01

一、詞匯附帶習(xí)得的內(nèi)涵

克拉申指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的規(guī)則及形式，語(yǔ)言習(xí)得是在潛意識(shí)的情形下自然習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因此，二語(yǔ)習(xí)得指的是“在自然的情況下或有指導(dǎo)的情況下，通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)或無(wú)意的識(shí)吸收而掌握母語(yǔ)之外的一門語(yǔ)言的過(guò)程”[1]。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難找到一個(gè)像母語(yǔ)習(xí)得那樣自然的習(xí)得環(huán)境，不過(guò)若能夠創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的環(huán)境并將“習(xí)得”和“學(xué)得”進(jìn)行結(jié)合則可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

什么是詞匯附帶習(xí)得？較多的人認(rèn)同Laufer（1998）的定義，“她認(rèn)為‘刻意學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)刻意地背誦單詞而習(xí)得的單詞；而‘附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶習(xí)得的單詞，如閱讀文章、聽英文歌曲、看英文原版電影等?！盵2]詞匯附帶習(xí)得能夠讓學(xué)生在完成其他任務(wù)的前提下偶然間習(xí)得詞匯，雖說(shuō)很少有學(xué)生都能夠一次就將附帶習(xí)得的詞匯轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，但經(jīng)過(guò)日積月累，效果就極其可觀了。

結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得的已有定義和Laufer對(duì)詞匯附帶習(xí)得的解釋，我們可以定義“詞匯附帶習(xí)得”為：詞匯附帶習(xí)得是指在二語(yǔ)學(xué)習(xí)或習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在自然的或有指導(dǎo)的情況下無(wú)意間習(xí)得某些詞匯的過(guò)程。

二、詞匯附帶習(xí)得的影響因素

影響詞匯附帶習(xí)得的因素很多，總結(jié)起來(lái)主要集中在三個(gè)方面：（1）輸入材料對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。（3）學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。

（一）輸入材料對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

輸入材料對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)境線索、話題熟悉度、是否采用邊注、閱讀材料的難易程度等方面。具體的語(yǔ)境利于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入材料，提高猜詞能力，從而可以更好地習(xí)得詞匯，并更好地保持習(xí)得效果。許多研究證明了這一點(diǎn)，如李小龍（1988）、Mondria和Boer（1991）等分別在他們的研究中得出學(xué)習(xí)者可以在提示性的句子或語(yǔ)境線索充分的句子里更加輕松地猜出生詞意思的結(jié)論。Watanabe（1997）的研究表明與無(wú)暗示線索和同位詞相比，單項(xiàng)注釋和多項(xiàng)選擇注釋對(duì)詞匯保持的影響更顯著。Pulido（2003）對(duì)話題的熟悉程度、閱讀能力等因素的研究表明，話題熟悉程度有助于彌補(bǔ)閱讀能力的不足。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響主要是指學(xué)習(xí)者在輸入過(guò)程中需要完成的任務(wù)不同帶來(lái)的影響也不同。許多研究表明不同的閱讀任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得會(huì)產(chǎn)生不同的影響。蓋淑華（2003，b）曾對(duì)比研究?jī)煞N閱讀任務(wù)（閱讀后回答問(wèn)題和復(fù)述大意）對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，結(jié)果得出復(fù)述大意對(duì)詞匯的習(xí)得和保持要優(yōu)于閱讀后回答問(wèn)題的結(jié)論。

（三）學(xué)習(xí)者因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)者因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)者的猜詞能力、學(xué)習(xí)者的聽讀能力、學(xué)習(xí)者對(duì)輸入材料的投入量大小以及學(xué)習(xí)者的詞匯量大小等方面。

“Rott的研究發(fā)現(xiàn)，讀者的背景知識(shí)對(duì)詞匯的辨別和記憶有一定的影響?！盵3]根據(jù)Pulido的研究可以得出“閱讀文章如果是受試比較熟悉的話題，他們附帶習(xí)得的詞匯會(huì)更多，保持也更好?！盵4]同時(shí)，如果受試者閱讀能力越好，習(xí)得的詞匯越多，保持得也更好。有研究表明，猜詞能力好的學(xué)生詞匯附帶習(xí)得能力更好。詞匯量的大小決定一個(gè)人的語(yǔ)境能力和猜詞能力?！癓aufer（1997）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有認(rèn)識(shí)整篇文章詞匯的95%以上，才可能讀懂文章的60%。所以，這個(gè)95%也是閱讀促成詞匯附帶習(xí)得的一個(gè)底線?！盵5]

三、小結(jié)

根據(jù)已有的研究，筆者認(rèn)為在教學(xué)中可采取以下措施來(lái)提高學(xué)生附帶習(xí)得詞匯的可能。

（1）討論環(huán)節(jié)提供語(yǔ)境線索和熟悉的話題，并有意識(shí)的重復(fù)一些詞匯，并在閱讀理解中提供邊注。（2）授課時(shí)候增加類似于復(fù)述大意的活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)具體情況適時(shí)變動(dòng)，讓課堂既活躍又有效率。（3）時(shí)常訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，選擇合適的閱讀材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文捷.論二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2002（6）.

[2]轉(zhuǎn)引自孟榮新.詞匯附帶習(xí)得與英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[3]鄭燕如.國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究綜述[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2009（12）.

[4]Pulido，D.Modeling the Role of Second Language Proficiency and Topic Familiarity in Second Language.1Incidental Vocabulary Acquisition through Reading[J].Language Learning，2003（2）.

[5]李紅，田秋香.第二語(yǔ)言詞匯附帶習(xí)得研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2005（5）.