郭丹

[摘 要] 閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)目標指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)維度得以拓展，更貼近閱讀本質(zhì)。閱讀素養(yǎng)目標納入高職英語閱讀教學(xué)，將對閱讀測評提出新的、更高要求。為保障基于閱讀素養(yǎng)閱讀課程質(zhì)量，應(yīng)確定閱讀素養(yǎng)目標指導(dǎo)下學(xué)生英語閱讀能力測評體系目標，即構(gòu)建測評構(gòu)念體系，優(yōu)化測試方法途徑，探求和設(shè)計靈活多樣、適合的、融合閱讀素養(yǎng)要素的閱讀測評題型，使英語閱讀教學(xué)與測評“車同軌、量同衡”。

[關(guān) 鍵 詞] 英語；閱讀素養(yǎng)；閱讀能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0164-01

一、閱讀素養(yǎng)目標與高職英語閱讀測評現(xiàn)狀

在教育界有識之士對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)深入、廣泛研究與實踐中，閱讀能力內(nèi)涵也得以拓展。2016年《中國中小學(xué)英語分級閱讀標準（實驗稿）》提出中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架，確定英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標，指出“閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力進一步發(fā)展”。目標包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗，“閱讀素養(yǎng)”在PISA國際學(xué)生評估項目中明確界定為“為實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動，對文本所進行的理解、使用、反思和積極主動的投入”，這是一種態(tài)度、一種習(xí)慣，而不僅是獲取信息或?qū)W習(xí)語言。

高等教育領(lǐng)域?qū)W(xué)術(shù)英語閱讀能力培養(yǎng)研究論文中也提到“閱讀素養(yǎng)”，即“能夠借助英語語言知識、已有的世界知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識來閱讀并反思所接觸的原版文本，了解英語國家的文化、能提煉出個人的觀點和體驗、能吸收并內(nèi)化與專業(yè)相關(guān)的國際化資源。因而，在界定學(xué)術(shù)英語閱讀能力時，既要強調(diào)對語言的認知與理解力，也要重視學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的行動、反思、協(xié)商、合作、調(diào)控的能力，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的自主閱讀能力”。

以上論述表明，閱讀素養(yǎng)目標正逐漸取代閱讀能力。閱讀素養(yǎng)目標拓展了教學(xué)維度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀本質(zhì)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，“一帶一路”倡議的發(fā)展，高職教育也在實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化，閱讀能力高低決定了國際化職場交流中能否準確、快速獲得權(quán)威、可靠信息，實現(xiàn)職場和專業(yè)領(lǐng)域深入合作與交流。閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標納入高職院校英語教育，將對傳統(tǒng)閱讀能力測評提出新的、更高要求。為保障閱讀課程質(zhì)量，應(yīng)確定體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)目標指導(dǎo)下學(xué)生英語閱讀能力測評體系目標，即構(gòu)建測評構(gòu)念體系，優(yōu)化測試方法途徑，探求和設(shè)計靈活多樣、適合的，融合閱讀素養(yǎng)要素的閱讀測評題型，使英語閱讀教學(xué)與測評“車同軌、量同衡”。

高職教育特殊性要求加大對與高職學(xué)生未來從事職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的測評。英語閱讀教學(xué)中職業(yè)內(nèi)容教學(xué)與測評存在隨意性，實效性弱。由于缺乏具體、統(tǒng)一標準，測評成績信度、效度不高；形成性測評與終結(jié)性測評脫節(jié)，影響測評結(jié)果?；陂喿x素養(yǎng)高職英語閱讀能力測評，應(yīng)對接教育教學(xué)內(nèi)容與目標，才能保證閱讀教學(xué)有效實施。

二、閱讀素養(yǎng)目標指導(dǎo)下的高職英語閱讀能力測評

閱讀素養(yǎng)的提出將引起測評目標和方法的變化。如何以閱讀素養(yǎng)目標為指導(dǎo)，對高職學(xué)生進行英語閱讀能力測評，尤其是“評什么、如何評”，是當務(wù)之急。

（一）確定目標，即搭建測試構(gòu)念

測試構(gòu)念反映了命題者對語言能力定義內(nèi)涵理解。我們需要從閱讀素養(yǎng)的兩大維度：閱讀能力、閱讀品格來構(gòu)建測試構(gòu)念。針對每個維度構(gòu)成要素進行考查。

閱讀能力方面：主要考查學(xué)生的解碼能力、具備的語言知識、閱讀理解、文化意識、多元思維，力求將學(xué)習(xí)策略、文化意識、思維能力、語篇能力等要素測評融合到語言能力測評中。此維度的測評采取形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。

閱讀品格方面：主要以形成性評價測評，首先制定學(xué)生讀書報告評價標準、主題項目策劃標準、學(xué)生閱讀成果評價標準。以這些標準為指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂閱讀計劃；觀察和記錄快速閱讀訓(xùn)練情況，根據(jù)記錄，指導(dǎo)學(xué)生把握和調(diào)控自主閱讀難度和速度，還有策略應(yīng)用；建立閱讀學(xué)習(xí)檔案，階段性進行語言診斷與指導(dǎo)并做記錄，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀情況進行反思，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型學(xué)生提供個性化評價反饋及學(xué)習(xí)建議；通過小組討論、角色扮演、課本劇、讀書報告等形式強化閱讀體驗，深化閱讀理解，努力提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）任務(wù)設(shè)計，即選擇什么測評題型作為載體

在確定測評什么這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)后，則進行第二個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和語言能力。要做到這點，需要：（1）圍繞閱讀素養(yǎng)構(gòu)成要素，進行標準建設(shè)；結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，探求和設(shè)計靈活多樣、適合的閱讀測評題型；任務(wù)設(shè)計要注重測評任務(wù)的真實性、情境化、考查目標的多元化、任務(wù)對考生認知思維的挑戰(zhàn)程度、考生語言產(chǎn)出預(yù)設(shè)的合理性等，都是解決問題的關(guān)鍵。（2）圍繞閱讀素養(yǎng)構(gòu)成的諸要素，針對目前閱讀能力測評不足，重點開發(fā)和使用主觀題和開放性試題，對其難易度進行區(qū)分。建立完善充分對接教學(xué)的閱讀考試題庫。（3）體現(xiàn)英語閱讀能力測評職業(yè)特色，與教育機構(gòu)、學(xué)校及企業(yè)進行合作，開發(fā)基于閱讀實踐的真實工作項目，尋求閱讀實踐走進職場的突破。通過對真實工作項目測評，將閱讀測評與職業(yè)能力培養(yǎng)掛鉤，加大閱讀教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)力度。

總之，基于閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的測評，將注重語言能力測評擴展到對文化、思維、職業(yè)素養(yǎng)、閱讀品格等方面多元化測評，利于培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀觀，提升閱讀成效，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊欣，項丹鳳.學(xué)術(shù)英語閱讀能力的界定與培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（2）：69-71.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（2）.