郭艷秋

[關 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；應用文；注意事項

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0082-01

應用文寫作是高職學生必備的一項技能，陳耀南教授的《應用文概說》中曾這樣闡述：“應用文就是‘應付生活、‘用于務實的‘文章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！彼?，高職應用文寫作的教學必須與學生的實際生活緊密結合，將課堂教學與寫作練習置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景中，通過對網(wǎng)絡的合理利用，對教學資源的及時更新以及教學手段的不斷突破，將學生的關注點轉移到實用寫作的課堂學習中，達到學以致用的實際效果。

一、傳統(tǒng)課堂環(huán)境下應用文寫作課堂教學現(xiàn)狀

應用文常常涉及社會生活的方方面面，閱歷尚淺的學生面對實用性文書無從下手。且相對于其他文學形式而言，應用文實在缺乏“可讀性”，既不生動形象也不跌宕起伏，更不要說什么辭藻優(yōu)美。這使習慣于接受形象思維的高職學生容易感到枯燥乏味，即學習時“讀無可讀”，寫作時“寫無可寫”。

教材中，應用文文種的整合是編者根據(jù)書本編排需要進行的選擇，不能完全考慮學生的實際需要，如學生的專業(yè)、年級、使用頻率以及學習中的易錯易混文種等。教師也只能根據(jù)自身教學經(jīng)驗在原有教材的基礎上進行整合篩選，但整個教學環(huán)境是相對封閉的，缺乏有說服力的調研和科學性的數(shù)據(jù)作為指導。應用文寫作的課堂教學脫離于實際應用，因此被學生消極應付。

《應用文寫作》教材出版數(shù)量非常多，但編寫思路大都未能突破傳統(tǒng)，往往過于追求系統(tǒng)性和完整性而忽略當下不同人群的各種需要，且偏重理論的傳輸，而忽略寫作訓練的設計。加上傳統(tǒng)的應用文寫作教材受到各種資源和時間的限制，往往跟不上時代的發(fā)展，枯燥單一，脫離實際生活，一些場景模擬和實訓練習大都以靜態(tài)的文本形式表現(xiàn)，盡管教師費盡心機探索應用文教學的有效性，課堂卻一直處于相對靜態(tài)和封閉的格局，這顯然與應用文寫作的實際需要相矛盾。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文課堂教學優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)作為當下最高效的信息載體，資源多，內容新，時效強，能做到開放式互動和共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文課堂教學能夠打破靜態(tài)封閉的課堂格局，讓應用文的教與學呈現(xiàn)出多樣性、立體性、生動性和實踐性。

（一）應用文素材的豐富與立體

不少高職畢業(yè)生雖然學習過應用文，但實際生活中常常連求職信都是一個模板照搬來的。應用文的寫作絕不只是格式問題，還要學會對材料的把握篩選，對文字的歸納整理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，當前最熱門的社會新聞、最新鮮的校園生活、最有趣的話題現(xiàn)象都是最有力的應用文學習和寫作的素材，這些素材不僅打破了時空的限制，還能及時反映社會動態(tài)。

在大量的素材面前，學生要使用它們，必須先對其進行篩選和整理，這一過程正是應用文寫作需要在實踐中不斷練習的環(huán)節(jié)。素材的生活化與及時效性拉近了學生與應用文寫作的心理距離。在使用素材學習寫作中，學生應用文寫作的主動性得到了培養(yǎng)。

（二）教學格局的創(chuàng)新與突破

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文課堂，將教師、學生和網(wǎng)絡素材有機地聯(lián)系起來，在讓學生得到優(yōu)質資源的同時，可以最大限度地實現(xiàn)教學多方互動，創(chuàng)新應用文教與學的課堂格局，調動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神，大幅度提高應用文寫作學習效果。

應用文寫作教學中，寫作反饋是重要環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師能夠通過網(wǎng)絡平臺對每一位學生的學習進展進行過程性記錄、跟蹤和檢查。及時了解每一位學生的學習進程，及時判斷出學生的個體差異，有針對性地對個別學生進行輔導，實現(xiàn)因材施教，更有利于進行課堂效果的觀察，及時發(fā)現(xiàn)應用文課堂教學存在的問題，進行適當調整。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文課堂教學注意事項

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文寫作實踐中，網(wǎng)絡資源的種種優(yōu)勢更容易轉變成偷懶抄襲的捷徑，這樣不僅不利于應用文教學的生成性寫作，更容易抹殺學生的寫作熱情與創(chuàng)新意識，因此，我們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用其資源組織應用文寫作的課堂學習時，一定要清醒地將其作為學習的輔助工具，利用它而不是依賴它，駕馭它而不是受制于它。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的應用文課堂教學不易于控制，因此教師要對課堂教學進程進行有效監(jiān)控?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息時代，資源極度豐富，在應用文課堂教學中，若缺乏有效的組織管理，容易出現(xiàn)由于資源繁雜而導致的無序和無效。所以，在教學實踐中，課堂對教師的主導作用要求特別高。教師首先要對網(wǎng)絡資源進行把握和整理，有的放矢地確立范圍，并教會學生在資源搜集和整理中學會鑒別與整理，確保學習材料的質量和規(guī)范，必要時采取一定的技術手段對學生的學習情況實施監(jiān)控。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應用文課堂的一舉一動都能夠被記錄下來，教師的教學痕跡、學生的學習過程、課堂教學的生成性成果、教學有效性以及課后反饋，都能夠通過網(wǎng)絡平臺以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來，成為應用文寫作課堂教學研究的依據(jù)，使研究更科學、更可信、更有推廣價值。雖然基于網(wǎng)絡的應用文課堂教學模式尚在摸索，可我相信“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學是一種必然趨勢，課堂實踐中必定存在這樣那樣的問題，需要在實踐中不斷研究、改進和完善，也必定會在實踐中取得成果。