潘云忠

[摘 要] 我國進(jìn)軍科技強(qiáng)國，走科研興邦的路線需要大量有扎實功底、完備能力的科技人員作支撐。機(jī)電工業(yè)作為國家建設(shè)的一門重點專業(yè)，隨著高職教育的不斷發(fā)展深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)當(dāng)今高職機(jī)電類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此校企合作的模式方興未艾。高職類院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)越來越明確，面向企業(yè)的技能型工作崗位，高職教育要遵循以人為本原則，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，走工學(xué)結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作是高等院校培養(yǎng)人才的主要途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；機(jī)電類專業(yè)；校企結(jié)合模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0076-01

一、高職機(jī)電類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

機(jī)電類專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)、復(fù)雜的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是反復(fù)地進(jìn)行題目練習(xí)，學(xué)習(xí)與考核的內(nèi)容與企業(yè)的實際需要脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。近幾年來高職院校在校企合作的模式上進(jìn)行了一定的研究探索，取得了一些成就，但是學(xué)校和企業(yè)在利益和管理體制中有很多不同，校企之間沒有深層的了解在實際的合作過程中不能達(dá)到最大的效果。學(xué)校在培養(yǎng)人才時沒有建立一個完善的人才培養(yǎng)方案，練就的專業(yè)技能和企業(yè)需求聯(lián)系不緊密，專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中無法應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)實習(xí)時企業(yè)的積極性不高，使學(xué)校在校企合作的過程中處于被動。近年來，企業(yè)對人才的需求增多，但是由于學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中缺乏科學(xué)性，雖然學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實習(xí)時極大地提升了專業(yè)技能，增強(qiáng)了認(rèn)知。但由于機(jī)電行業(yè)需要有過硬的專業(yè)技能和實踐能力的人才，學(xué)生在較長實習(xí)過程中難以為企業(yè)帶來一定的收益，企業(yè)在學(xué)生學(xué)生實習(xí)中還要承擔(dān)一定的責(zé)任，因此企業(yè)對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實習(xí)并不積極。目前來看，企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，更多是學(xué)校單方面的努力，開展利于實踐的教學(xué)模式，比如在校內(nèi)金工實習(xí)等。校企合作現(xiàn)階段還有一定的局限性，因此學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中制定了更多的方案，為了提高學(xué)生的實踐操作能力，使企業(yè)擴(kuò)大招收實習(xí)生的比例，學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時可以簽訂就業(yè)協(xié)議，實行邊學(xué)習(xí)邊實踐的培養(yǎng)模式。

二、學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)校在教學(xué)過程中要通過多種渠道了解機(jī)電類崗位所需要的專業(yè)技能，可以通過實習(xí)了解企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學(xué)校要通過多種形式和企業(yè)達(dá)到合作，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型適應(yīng)性強(qiáng)的人才[1]。

三、如何提高學(xué)生能力

（一）分級進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)

（1）面對一年級學(xué)生，通過實驗、CAD測繪制圖、金工實習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)基本機(jī)械操作技能，培養(yǎng)機(jī)械思想；通過專業(yè)課程、文化課程及就業(yè)指導(dǎo)等課程的教學(xué)實踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（2）針對二年級學(xué)生，利用合作企業(yè)的資源，開展實習(xí)活動，進(jìn)行技能競賽，參與課外實踐活動，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)生未來工作能力的同步提高。（3）面向三年級學(xué)生，通過校企實習(xí)實訓(xùn)基地完成畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題完成一項制作，或一件作品，應(yīng)用到實際生產(chǎn)中去。

（二）打造具有優(yōu)秀能力的師資隊伍

聘用具有工作經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員作為教師，同時鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，與社會需求接軌，提升專業(yè)技能，得到具有良好意識和前瞻性，專業(yè)技能與時代接軌的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

（三）采用適當(dāng)?shù)募罘绞?/p>

以實習(xí)表現(xiàn)、平時成績、創(chuàng)新能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)、學(xué)校、老師為主體，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新能力評價體系。[2]對學(xué)生獎勵學(xué)分、獎勵獎學(xué)金，以及對培養(yǎng)出學(xué)生的老師給予獎勵。激勵和調(diào)動師生鞏固專業(yè)知識，參與創(chuàng)新實踐的主動性、積極性。

四、校企合作下建立完備的評價模式

通過“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三方建立完備的考核模式[3]。傳統(tǒng)考核模式重視課程考試分?jǐn)?shù)，重視知識的記憶，輕視能力的掌握，比較片面，摻雜個人情感，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。教學(xué)質(zhì)量的好壞是由第三方來檢驗的，以此來反映課程教學(xué)的合理性和改革實施的實效性?？己诵履Ｊ街幸浴皩W(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”考核模式，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)共同考核，采用學(xué)校任課老師、企業(yè)設(shè)計人員和學(xué)生課代表共同組成一個評審小組，評審小組對學(xué)生作業(yè)提出自己的建議和看法然后給出成績，再把評審小組每個人打出的成績平均，得到公平公正公開的評價體系。

總之，校企合作是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)校根據(jù)自身的實際情況選擇適合的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過進(jìn)行社會調(diào)查、了解地方支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)急需，選擇好的方向培養(yǎng)機(jī)電類人才，有力促進(jìn)了高技能人才培養(yǎng)工作水平的提高，也促進(jìn)了機(jī)電專業(yè)的大力發(fā)展。校企結(jié)合遵循因地制宜的原則，滿足企業(yè)和學(xué)校的需要，形成互利雙贏的教學(xué)模式。校企結(jié)合的模式推進(jìn)了該校創(chuàng)新教育的開展，并將取得豐碩的成果。在今后的教學(xué)實踐中將繼續(xù)探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，不斷完善校企結(jié)合教學(xué)體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更可靠的實踐平臺與保障體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海枝，楊小紅.高職機(jī)電類專業(yè)校企合作教學(xué)模式實踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（33）：54-56.

[2]肖軍民，魏加爭.淺談高職工科專業(yè)校企合作實踐教學(xué)模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（30）：55-56.

[3]陸東明.淺析高職機(jī)電專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].價值工程，2011，30（36）：141.