壽峰

[摘 要] 近年來，我國(guó)對(duì)中職機(jī)械加工專業(yè)的人才需求日益增大，中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的最主要陣地，在職業(yè)能力的培養(yǎng)上還存在一些缺陷。通過對(duì)職業(yè)能力的定義，明確職業(yè)能力由三部分組成：專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力。根據(jù)每個(gè)能力的特點(diǎn)，開展把生產(chǎn)、生活實(shí)例帶進(jìn)課堂，提升專業(yè)能力；把研究性課題帶進(jìn)課堂，提升方法能力；把工程氛圍、師徒關(guān)系帶入教學(xué)環(huán)境，提升社會(huì)能力的“三提升”教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；職業(yè)能力；“三提升”；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0190-02

教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出教育要堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。在這份國(guó)家教育指導(dǎo)性意見中，明確了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力是國(guó)家進(jìn)行教育改革和發(fā)展的首要目標(biāo)與任務(wù)。

根據(jù)浙江省政府統(tǒng)一部署，到2020年，全省規(guī)模以上高端裝備制造業(yè)總產(chǎn)值將超10000億元，高端裝備制造業(yè)新產(chǎn)品產(chǎn)值率將超40%。同時(shí)《中國(guó)制造2025杭州行動(dòng)綱要》中指出，杭州將要重點(diǎn)發(fā)展高端裝備制造業(yè)。在機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境下，職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此必須系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，使之與中職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展與需求。

可見，中職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，不僅影響學(xué)生個(gè)人的就業(yè)情況，更關(guān)系學(xué)生的生存與發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，本人以中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，研究機(jī)械專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性教法。

一、影響中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因子分析

2005年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），《決定》中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，全國(guó)上下中高職院校隨著十幾年的發(fā)展，無論硬件投入還是軟件的支撐都得到了飛速的發(fā)展。人才培養(yǎng)也從單一的知識(shí)培養(yǎng)逐步發(fā)展至以能力為本位的內(nèi)涵培養(yǎng)。影響中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素有以下幾個(gè)方面：

（一）教師本身的職業(yè)意識(shí)薄弱

目前中職學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)課老師均為應(yīng)屆畢業(yè)生。這些年輕的教師直接從學(xué)生轉(zhuǎn)為教師身份，導(dǎo)致他們?nèi)鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（二）課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)

機(jī)械專業(yè)是較為傳統(tǒng)的專業(yè)，課程內(nèi)容已基本固定，無論是知識(shí)闡述性的教材還是項(xiàng)目式的教材都強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，缺少職業(yè)能力的內(nèi)容。

（三）教學(xué)上缺乏工作崗位的身影

在真實(shí)工作崗位中培養(yǎng)職業(yè)能力是最好的途徑與方法。但是由于目前校企合作的深度問題，大多數(shù)中職學(xué)校的課堂還是由教師模擬工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容是否滲透職業(yè)能力也由教師主觀性決定。

二、職業(yè)能力的理論界定

英國(guó)學(xué)者曼斯菲爾德（Bob Mansfield）對(duì)職業(yè)能力做如下定義：在具有相關(guān)壓力與各種實(shí)際工作環(huán)境中，能根據(jù)職業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)（而非“培訓(xùn)”標(biāo)準(zhǔn)或脫離產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)）履行全部的工作角色[1]。該定義突出職業(yè)能力的兩個(gè)要點(diǎn)：（1）職業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，包含專門性的技能，是同一工種的執(zhí)行規(guī)范。（2）工作角色，指崗位環(huán)境下能處理人與人、人與環(huán)境的關(guān)系。

綜合地講，根據(jù)曼斯菲爾德對(duì)職業(yè)能力的定義，可以將職業(yè)能力分成三種類型，即專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。專業(yè)能力即規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)活動(dòng)過程中運(yùn)用規(guī)定的知識(shí)與技術(shù)的能力。方法能力即規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，是職業(yè)活動(dòng)過程中的工作方法與學(xué)習(xí)方法。社會(huì)能力即處理工作角色與崗位環(huán)境之間的關(guān)系，是一種適應(yīng)社會(huì)的能力。這三者之間是相互交織、密不可分的。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“三提升”教學(xué)創(chuàng)新

筆者根據(jù)中職機(jī)械專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、崗位需求，結(jié)合職業(yè)能力所包含的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等三種，提出以提升專業(yè)能力、提升方法能力及提升社會(huì)能力為主要目的的“三提升”教學(xué)創(chuàng)新，具體內(nèi)容如下：

（一）把生產(chǎn)、生活實(shí)例帶進(jìn)課堂，提升專業(yè)能力

專業(yè)能力并不單指一些技術(shù)能力的集合，而是為解決某些工作環(huán)境中的一些實(shí)際的產(chǎn)品實(shí)例。提升專業(yè)能力，一方面要幫助學(xué)生熟練掌握常規(guī)的專業(yè)技術(shù)，更重要的是要帶給學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與產(chǎn)品的對(duì)接。同時(shí)，這也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

比如，學(xué)生好奇于摩托車能開動(dòng)，教師就引出內(nèi)燃機(jī)零件、構(gòu)件、轉(zhuǎn)動(dòng)副、移動(dòng)副等概念以及鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、輪系的相關(guān)知識(shí)；學(xué)生好奇于山地車為什么能變速，教師就引出鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、輪系等有關(guān)內(nèi)容；學(xué)生好奇于鋼筆或水筆為什么能出墨水，教師就引入螺紋知識(shí)；學(xué)生好奇于飛機(jī)為什么能降落，教師就引出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)；學(xué)生好奇于生產(chǎn)工具的使用原理，教師就帶著學(xué)生到工廠實(shí)物觀察牛頭刨床的急回特性，觀看銑床的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)。平時(shí)，教師還應(yīng)用多媒體動(dòng)畫技術(shù)對(duì)部分經(jīng)典原理做直觀的演示，使理論教學(xué)變得更加生動(dòng)與形象。通過生活實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了部分機(jī)械基礎(chǔ)等知識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用機(jī)械師的視角再去觀察生活，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)縫紉機(jī)踏板、汽車刮雨器、貨車自動(dòng)卸料、單元防盜門的關(guān)閉、自行車后軸的飛輪等生活中無處不在的機(jī)械知識(shí)，從而更加激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好機(jī)械知識(shí)的決心與動(dòng)力。

將生產(chǎn)實(shí)例與機(jī)械基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合，不但滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，更是職業(yè)能力的啟蒙教育，將有助于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，長(zhǎng)此以往必將對(duì)學(xué)生未來的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義。

（二）把研究性課題帶進(jìn)課堂，提升方法能力

在職業(yè)活動(dòng)過程中解決問題是否高效將直接影響工作水平，為此在學(xué)生受教階段，幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與工作是非常有必要的。筆者時(shí)常將研究性課題帶入課題，由學(xué)生自主選擇研究?jī)?nèi)容。從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是提高方法能力的必要手段。

在進(jìn)行有關(guān)具體機(jī)構(gòu)與抽象運(yùn)動(dòng)之間聯(lián)系的教學(xué)過程中，學(xué)生理解困難，經(jīng)常會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。為此，筆者通過在教學(xué)中引入研究性課題，把一些知識(shí)點(diǎn)以問題的形式拋向?qū)W生，學(xué)生建立小組式研討小組，大家共同分析問題，找出解決問題的方法，自發(fā)地形成自主性的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，大家或是求助于課本、老師，或是求助于網(wǎng)絡(luò)。在小組活動(dòng)中具體的概念變得形象化，陌生的知識(shí)點(diǎn)在一次次的剖析、理解過程中被分解，變得更為熟悉。這一分解過程引起學(xué)生極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)上的升華，把感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)去分析、思考、解決問題。

比如，在“平面連桿機(jī)構(gòu)”這節(jié)中的“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”，結(jié)合這一知識(shí)，將“為什么腳踏縫紉機(jī)踏板可以這樣運(yùn)動(dòng)”設(shè)計(jì)為問題，學(xué)生在研究的過程中，逐步將這個(gè)問題分解為將縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)各構(gòu)件抽象、確定桿件長(zhǎng)度、形象描繪運(yùn)動(dòng)形式、確定一個(gè)運(yùn)動(dòng)周期中的死點(diǎn)位置及越過死點(diǎn)。通過這類課題的研究，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有價(jià)值的。

英國(guó)大作家肖伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”通過研究性課題的引導(dǎo)作用，再加上小組活動(dòng)，利用組內(nèi)相互協(xié)助、相互交流以及小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生無論是課外研究還是課內(nèi)討論都相當(dāng)熱烈。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己設(shè)置問題、解決問題。在研究過程中，學(xué)生逐步建立起對(duì)機(jī)械的完整性概念，初步能將機(jī)械原理與執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，也能將機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，并且能把機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到整個(gè)設(shè)計(jì)過程中。通過從認(rèn)識(shí)到應(yīng)用再到認(rèn)識(shí)的有效循環(huán)，學(xué)生的潛力得到了充分發(fā)揮。同時(shí)，在課題研究中涌現(xiàn)的奇思妙想，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法、創(chuàng)新的精神去驗(yàn)證。如此探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)不但激活了學(xué)生已有的認(rèn)知和認(rèn)識(shí)世界的興趣，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的方法。方法的掌握是能使學(xué)生受益一生的最寶貴的財(cái)富。

（三）把工程氛圍、師徒關(guān)系帶入教學(xué)環(huán)境，提升社會(huì)能力

喬納森（Jonassen，1999）認(rèn)為：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來解決問題[2]。狹義的教學(xué)環(huán)境僅僅指學(xué)校教學(xué)環(huán)境，而廣義的教學(xué)環(huán)境包括了社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況直接影響到教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。在專業(yè)特色顯著的職業(yè)教育環(huán)境下，盡快地幫助學(xué)生融入工作環(huán)境，能促使學(xué)生更快、更好、更優(yōu)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升職業(yè)能力。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如若能兼顧職業(yè)特點(diǎn)與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律則會(huì)有效提升其學(xué)習(xí)興趣，加快職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)機(jī)械專業(yè)的專業(yè)特性，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建上充分利用校企合作的優(yōu)越條件，引入工程氛圍，有利于濃郁專業(yè)特性的教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者所在學(xué)校新建了開放性數(shù)控車間實(shí)訓(xùn)室，這既是一個(gè)實(shí)訓(xùn)教室又是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的工廠車間，學(xué)生在這樣的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)與工作，必將逐步建立起職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，處理好人與工作環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)環(huán)境除了物理環(huán)境之外，還有人的環(huán)境。在現(xiàn)代學(xué)徒制工作的推進(jìn)之下，各地中職學(xué)校紛紛開展以學(xué)徒為核心的深度校企合作模式。在這樣的模式下，更多企業(yè)參與到中職人才培養(yǎng)中來，企業(yè)的技術(shù)能手被邀請(qǐng)到了學(xué)校，學(xué)生也被安排至企業(yè)，此時(shí)學(xué)生不再是學(xué)生而是學(xué)徒、工人，在這樣的環(huán)境之下，除了學(xué)會(huì)專業(yè)技能之外，如何與師傅相處，與工作伙伴相處，也成為必修課。

四、成效

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想的指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)著眼于中職生職業(yè)生涯的構(gòu)建，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提前至高中階段，通過引入生產(chǎn)生活實(shí)例，引入研究性課題，引入車間環(huán)境，提升了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，改善了教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

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