楊前邦 劉林梅

[摘 要] 在社會經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型升級的大背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，智能工業(yè)制造興起。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會現(xiàn)代化的發(fā)展要求，職業(yè)教育必須跟緊經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，全面深化職業(yè)教育改革。提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才質(zhì)量；教學(xué)手段

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0034-01

職業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的主渠道，是青年學(xué)生成才的主陣地。在世界經(jīng)濟(jì)持續(xù)走低，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的背景下，職業(yè)教育依然肩負(fù)青年學(xué)生成才的重要職責(zé)，為此，職業(yè)學(xué)校教育要改革創(chuàng)新，加快提質(zhì)增效的步伐，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要保障。

一、學(xué)徒制的歷史背景

（一）西方學(xué)徒制

西方學(xué)徒制以德國“雙元制”教學(xué)模式最為典型，學(xué)徒制在現(xiàn)代社會得到了重生，并掀起了新一輪高潮。二戰(zhàn)后，德國能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中脫穎而出的主要原因是德國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展取決于國家對職業(yè)教育的發(fā)展思路、發(fā)展方式以及國家戰(zhàn)略上的重視程度。

（二）中國式“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式

在職教人三十多年的不斷努力中，通過對校企合作、項目教學(xué)、德國雙元制教學(xué)模式的探索與實踐，職業(yè)教育取得了顯著成績。但是面對目前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)狀，職業(yè)教育仍然適應(yīng)不了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，存在人才培養(yǎng)質(zhì)量“滯后”等影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題。例如，我校電子電器專業(yè)是省級示范專業(yè)，如果仍以家電維修為主要方向，這個專業(yè)很難被社會認(rèn)可，這樣的人才培養(yǎng)模式取得的社會效益不高，認(rèn)可度差。近來我們做了調(diào)整，改變?yōu)楣夥娮?、汽車電子、產(chǎn)品軟件服務(wù)方向，加入了新的專業(yè)元素。

2014年教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（職成教[2014]9號）指出：“堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，逐步提高育人質(zhì)量?！眹鴥?nèi)學(xué)徒制模式實踐過程中，學(xué)生的知識能力水平參差不齊，學(xué)生對專業(yè)知識、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣不高，企業(yè)實踐也就是頂崗實踐，崗位相對固定，工作簡單重復(fù)操作，實踐無計劃性，這樣的企業(yè)實踐對學(xué)生的技能水平提高效果不顯著。

我們通過對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的研究、探索，認(rèn)識到要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以增加職業(yè)教育的社會認(rèn)可度，必須改革教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、評價方式，改進(jìn)調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，采取項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)手段，豐富職業(yè)教育的管理手段，使培養(yǎng)效果顯著提升，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會美譽度不斷提高，生源質(zhì)量明顯改善。

二、課程結(jié)構(gòu)體系改革與創(chuàng)新

（一）注重基礎(chǔ)理論和德育的培養(yǎng)

職業(yè)教育不能片面理解為技能教育，人才培養(yǎng)的多元發(fā)展要求學(xué)生具備德育、智育、體育、美育和專項技能，在職業(yè)教育中堅持立德樹人，全面提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和有某項職業(yè)資格的合格健全的勞動者。職業(yè)教育不可忽略基礎(chǔ)理論的教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)走入崗位具有崗位拓展能力和管理能力。我校注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“適應(yīng)環(huán)境—健全人格—走向社會”的德育工作體系。第二課堂的開設(shè)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勞模精神進(jìn)校園也對學(xué)生的精神層面起到了積極促進(jìn)作用。

（二）專業(yè)實施性教學(xué)方案重構(gòu)

專業(yè)實施方案不科學(xué)，不能對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，學(xué)校閉門辦學(xué)現(xiàn)象比較普遍，缺少“走出去，和企業(yè)溝通”的動力；專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗而不愿與企業(yè)對接，或者由于工作任務(wù)重而沒有對接的條件，這樣就給專業(yè)實施性教學(xué)方案的科學(xué)調(diào)整帶來了難度，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)無創(chuàng)新性。

我校注重教育教學(xué)方案的修訂，按照學(xué)?！赌甓日n程教學(xué)方案修訂制度》認(rèn)真執(zhí)行。采用企業(yè)人員參與，上級主管部門指導(dǎo)，學(xué)校相關(guān)教科研部門、專業(yè)教研組參與討論，不斷完善不同專業(yè)的實施性教學(xué)計劃，確保專業(yè)規(guī)劃、實施性人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

（三）教學(xué)研討，科研興校

我校制定“十三五”教科研發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)中青年教師快速成長，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的建設(shè)與提升。學(xué)校教育科研部門結(jié)合學(xué)校具體發(fā)展情況，科學(xué)選題，鼓勵教師積極參與省、市教科研課題研究，教研組必須承擔(dān)市級以上課題研究，以提高教師的科研能力和水平。

三、教學(xué)方法需要突破

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法

采用小組討論學(xué)習(xí)、“分層教學(xué)，分步達(dá)標(biāo)”等模式，改善課堂生態(tài)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)條件也逐步得到改善。智慧校園的建設(shè)與展開，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段無法適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的提高。微課、微視頻等教學(xué)手段與教學(xué)方法的推廣，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高。

（二）改進(jìn)教育教學(xué)評價機(jī)制

我校采用教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價相結(jié)合的評價模式，設(shè)立學(xué)校教育教學(xué)評價機(jī)構(gòu)，聘請社會行業(yè)專家、教育主管部門和校內(nèi)專業(yè)人才組成多元考核評價機(jī)制。

（三）與現(xiàn)代職教體系銜接

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力、終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。專業(yè)課程注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與技能大賽、創(chuàng)新大賽，以獲獎學(xué)生作報告等形式將大賽的思想和精神分享給每一位學(xué)生。

四、辦學(xué)模式的調(diào)整

（一）強(qiáng)化雙主體辦學(xué)實踐

采用分塊切入的方法，分模塊對接。堅持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)，堅持校企雙主體育人，學(xué)校教師和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)人員參與教學(xué)管理，實踐過程中大膽改革，不斷創(chuàng)新，對不利于學(xué)校發(fā)展的思維模式進(jìn)行改革。

（二）推進(jìn)學(xué)徒制教學(xué)模式

學(xué)徒制的實施，需要每個職業(yè)學(xué)校充當(dāng)主力軍，同時需要企業(yè)的充分配合和政府的支持?！笆濉逼陂g，讓職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)對接地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，在企業(yè)設(shè)立學(xué)徒崗位，充分做到校企融通。

參考文獻(xiàn)：

忻葉.“標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)教學(xué)提升：搭建“課標(biāo)”與“教學(xué)”有效對接的橋梁[J].職業(yè)教育，2016（7）：6.