王田田

一、分析教師評(píng)價(jià)行為的重要性

我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

教師作為幼兒發(fā)展的“重要他人”，一方面，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是幼兒自我概念的重要來源，并繼而對(duì)幼兒的性格和行為起著導(dǎo)向的作用；另一方面，教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和塑造幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。他們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)將導(dǎo)致幼兒成功或是失敗，促進(jìn)幼兒進(jìn)步或是抑制幼兒發(fā)展。教師在幼兒園教育活動(dòng)中對(duì)幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維，增強(qiáng)幼兒克服困難的決心。反之，教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)有可能會(huì)使幼兒自信心下降，進(jìn)而影響幼兒的情感、情緒與自尊，其副作用是不可低估的。

在新課程的理念下，我國(guó)教育評(píng)價(jià)正朝著一個(gè)多元化、多樣化、發(fā)展性的方向發(fā)展，人們對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面?！毒V要》明確指出幼兒評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性和發(fā)展性。探究教師在幼兒一日生活中的評(píng)價(jià)行為，可利于促進(jìn)幼兒園教育評(píng)價(jià)的深入發(fā)展，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

二、教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀分析

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、呆板

在幼兒園，經(jīng)常會(huì)有這樣的情景，不管幼兒回答的對(duì)與否，好與不好，老師的反應(yīng)多數(shù)是“好”“不錯(cuò)”“真聰明”等含糊的詞語或是帶領(lǐng)小朋友喊口號(hào)“嘿嘿你真棒！”“棒、棒、棒，你真棒！”“叮叮鐺，叮叮鐺，你真棒！”老師的初衷是為了強(qiáng)調(diào)自己對(duì)幼兒的尊重和賞識(shí)，可這樣往往使得幼兒感覺不到被表揚(yáng)，甚至?xí)顾麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

對(duì)同一件事，教師會(huì)受個(gè)人偏見的影響依據(jù)幼兒之間的橫向比較做出有差異的評(píng)價(jià)，教師總是喜歡活潑可愛，聰明伶俐，積極主動(dòng)的孩子，而不太喜歡調(diào)皮搗蛋，不聽話的孩子，教師對(duì)幼兒在情感分配上所表現(xiàn)出來的不均，無意識(shí)下就會(huì)滲透到評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，語言分配不均，產(chǎn)生的教育效果也就大相徑庭。

（三）評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性欠缺

因?yàn)榻處煂?duì)不同幼兒有著不同的情感界定，在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，好的反面如上述的單一，壞的可能會(huì)用挖苦、諷刺、恐嚇性的語言、教訓(xùn)、指責(zé)、怪罪、埋怨幼兒，這些過激的語言極易刺傷孩子幼小的心靈。影響學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)。

（四）評(píng)價(jià)主體缺失

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體仍以教師意見為主，幼兒作為被評(píng)價(jià)者，處于被動(dòng)地位，這并不符合新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體多元化。即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

三、改進(jìn)教師價(jià)行為策略建議

（一）樹立正確的教師評(píng)價(jià)觀，在客觀全面理解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)活動(dòng)中教師給予幼兒的評(píng)價(jià)往往由于對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的相對(duì)片面或是缺乏教育性，或是缺乏人文關(guān)懷，這都應(yīng)歸咎于缺乏對(duì)幼兒應(yīng)有的理解。教師一方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒作為嘗試獨(dú)立的個(gè)體，作為受家庭、社會(huì)、文化共同建構(gòu)影響的社會(huì)個(gè)體，其行為具有復(fù)雜性，出現(xiàn)消極行為在所難免；另一方面更要理解幼兒作為成長(zhǎng)初期的個(gè)體，他們有著尋求真理、道德、美感的本能，但鑒于知識(shí)、表達(dá)能力有限，幼兒很多稚嫩的行為也許有著最為善良的本意，卻帶來了較為消極的后果。因此，正如蒙臺(tái)梭利所言，“成人——必須努力理解兒童，這樣他們才能適當(dāng)?shù)貛椭鷥和??！苯處煈?yīng)該客觀全面地看待幼兒，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)施評(píng)價(jià)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的幼兒發(fā)展觀，從幼兒發(fā)展的高度選擇評(píng)價(jià)行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。 教師則應(yīng)該設(shè)身處地為幼兒著想，更多從幼兒的情感體驗(yàn)出發(fā)，與幼兒之間建立民主、平等、互信的對(duì)話關(guān)系，只有尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，評(píng)價(jià)行為才能真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。

（三）利用不同評(píng)價(jià)語提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)語言

不同年齡段幼兒的心理特征和語言發(fā)展水平不同，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡層次的幼兒，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)。如在故事教學(xué)中教師可以這樣評(píng)價(jià)幼兒：“××小朋友能夠說出故事的主角，非常棒！”還可以更深一步地評(píng)價(jià)幼兒： “小朋友不僅能說出故事主要講的誰和誰的事兒，還能編出這么多的結(jié)果，老師真為你驕傲！”

2.正面性評(píng)價(jià)語言

教師要善于及時(shí)捕捉教學(xué)活動(dòng)中幼兒的閃光點(diǎn)，利用自身的教育機(jī)智，耐心傾聽幼兒的回答，及時(shí)恰當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)價(jià)，以正面為主，對(duì)于幼兒的不足之處可先肯定再提建議，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的成功與快樂，建立對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，樹立起堅(jiān)定的自信心。

3.動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)語言

教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)及已有的認(rèn)知水平備好課，仔細(xì)觀察幼兒、傾聽幼兒，針對(duì)不同的教學(xué)情境，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，創(chuàng)造較為寬松的活動(dòng)氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

4.創(chuàng)新性評(píng)價(jià)語言

教師的評(píng)價(jià)語言要充滿生機(jī)和活力又貼近幼兒生活，體現(xiàn)生活化、游戲化和情趣化的特點(diǎn)。如：“我們小一班的小朋友在剛才的游戲中都變身成了小魔仙，跟動(dòng)畫片里的故事一樣精彩，給自己鼓鼓掌吧！”

5.在運(yùn)用評(píng)價(jià)語言時(shí)，教師要根據(jù)不同的教育領(lǐng)域要求進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

四、結(jié)束語

通過對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)行為的剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這在幼兒園里每天都在運(yùn)用的行為，何以會(huì)遇到這么多的問題，不能不引發(fā)我們深層次的思考。本人認(rèn)為，無論從何種角度來思考此類問題，我們都應(yīng)該遵循兩個(gè)最根本的依據(jù)，即教育導(dǎo)向和幼兒特點(diǎn)，這是保障教師評(píng)價(jià)行為是否有效的前提，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的基石。