龍飛躍 潘妹蘭 楊葉蘇

（1.湖南省新晃侗族自治縣職業(yè)中專，湖南 懷化 419200；2.湖南省懷化市禾灘小學(xué)，湖南 懷化 419200）

[摘 要] 農(nóng)村幼兒教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成部分，但其發(fā)展相對滯后，已成為我國幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)之一。從邊遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性以及現(xiàn)狀出發(fā)，對幼兒語言教育中的不足，因地制宜地采取相應(yīng)措施，以期讓農(nóng)村幼兒接受良好的早教，為農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 邊遠(yuǎn)農(nóng)村；幼兒；信息能力

[中圖分類號] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0158-02

幼兒時期是孩子表達(dá)語言能力提高思維能力的關(guān)鍵時期，在這個時期孩子具有良好的語言學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。首先，幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時期，嬰幼兒的聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，三四歲時發(fā)音機(jī)制基本定型。其次，幼兒語言教育可以促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展，因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認(rèn)識一個物體的特征，必須對該物體的各部分和各個特征逐一進(jìn)行詳細(xì)的感知，他們用手摸，抓起來玩弄著看，放進(jìn)嘴里咬，甚至把東西拆了……而當(dāng)他們掌握了語言以后，情況就不同了。再次，幼兒語言教育可以為學(xué)習(xí)書面語打好基礎(chǔ)，我國農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)研究成果證明，學(xué)生寫作能力低的原因之一是獨白能力低，不怎么會說話，寫起文章來自然雜亂無章。相反，獨白能力強(qiáng)，比較會說的學(xué)生，說起話來有條有理，生動自然，寫出的文章一般都不錯，這是因為書面語是以口語為基礎(chǔ)的。

一、現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村幼兒的語言表達(dá)能力表現(xiàn)為：詞匯匱乏、語言欠完整、連貫性不足，方言嚴(yán)重，表達(dá)畏縮等。筆者通過調(diào)查得知：

從本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言表達(dá)能力不容樂觀，例如能主動問好、交談的，只占3%，幾乎沒有孩子接受過語言方面的教育，還有80%的家長不在孩子面前作出表率。這樣的調(diào)查結(jié)果讓人擔(dān)憂。

二、原因

農(nóng)村幼兒的語言能力不容樂觀的原因是多方面的，歸納起來有如下幾點：

（一）家長認(rèn)識不到位

家長對幼兒表達(dá)的規(guī)范性、完整性、連貫性均無明確要求，農(nóng)村家長已忘記或放棄了利用聽廣播、錄音的方法來發(fā)展幼兒的語言能力，大大降低了孩子的傾聽能力，使孩子缺乏語言的敏感性，從而影響了幼兒說話的能力。

（二）家庭環(huán)境很差，對孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有非常大的影響

祖輩使用的方言與幼兒園接受的普通話教育兩者不通融，對幼兒語言發(fā)展帶來不利影響。家長文化修養(yǎng)偏低，同時也反映出家庭對幼兒語言教育內(nèi)容的影響。

（三）幼兒缺乏全面、系統(tǒng)而細(xì)致的語言培養(yǎng)

幼兒沒有經(jīng)過完整的、連貫的、系統(tǒng)的語言培訓(xùn)，幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話。

三、對策

針對以上情況，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勣r(nóng)村幼兒語言能力培養(yǎng)的幾點看法。

（一）作為教師，應(yīng)該注意自身的語言規(guī)范

在生活中堅持說普通話，堅持使用禮貌用語，盡量做到清楚、簡練、文明、禮貌、語氣溫和，提高自己的講話技巧，讓幼兒聽得懂，喜歡聽，學(xué)得會。一天，孩子們剛剛結(jié)束追逐游戲，呼吸十分急促，小程說：跑得真累了，氣都喘不過來了……這時，我接上去說：對呀，累得我們氣喘吁吁的。孩子們異口同聲地說：“是呀，累得我們氣喘吁吁的?！?/p>

（二）引導(dǎo)家長形成良好的語言習(xí)慣

地處農(nóng)村，撫養(yǎng)者年長化，語言水平參差不齊，許多家長語言教育的觀點為：孩子說話是自然的事情，不用教的，該什么樣就是什么樣的。所謂的語言學(xué)習(xí)也就是講幾個故事，說幾首兒歌，根本意識不到自身的語言習(xí)慣對幼兒期語言發(fā)展影響的重要性。因此，我們要幫助家長認(rèn)識到語言教育的特殊性，建立正確的認(rèn)知觀，堅持從自身做起，杜絕不文明的口頭用語，讓家庭教育和幼兒園教育同步進(jìn)行，共同發(fā)揮良性效應(yīng)。

（三）提供貼近生活經(jīng)驗的交流素材，讓幼兒有話可說

利用畫冊、玩具、碟片、錄音帶等物品，讓幼兒觀看五彩繽紛的畫冊，促進(jìn)想象、聯(lián)想。讓幼兒在玩玩具的過程中，進(jìn)行社交言語信息和手的操作活動。地處農(nóng)村，是豐富幼兒詞匯的最佳環(huán)境。它有鳥語花香，電閃雷鳴等萬千氣象孩子能真切地看到，聽到。我們可以不失時機(jī)地指導(dǎo)幼兒觀察，交流。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松多樣的交流情境，讓幼兒有話說，也喜歡說

幼兒開心，沒有預(yù)設(shè)的壓力，才能快樂積極地運用語言，并在交往中逐漸學(xué)習(xí)理解和表達(dá)這個環(huán)境應(yīng)該是幼兒一日生活的大環(huán)境。讓孩子們自由交流，談自己喜歡的、感興趣的話題，教師以平等的身份適時融入，提供幫助。游戲是幼兒快樂而自主的一項實踐活動，在游戲中幼兒愉快地與同伴交往合作，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲的進(jìn)行，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機(jī)會和完善語言的最佳手段。事實證明，平時在集體面前說話不多，或有口吃的幼兒，在游戲中也能輕松自如地交談，游戲給了所有幼兒說話練習(xí)的機(jī)會，從而促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展和提高。

（五）拓展語言交流的運用對象，讓幼兒有話敢說

幼兒的基本生活除了幼兒園和家庭，還離不開與周圍環(huán)境中各式各樣的人交往。幼兒到了一些陌生的場合，遇到一些陌生對象，語言運用方面就會有很大差別，沉默或接近沉默，不會講話可長時間存在。因此，增強(qiáng)運用語言的自信心，鼓勵幼兒在生活中與他人進(jìn)行語言交流。我們要充分發(fā)揮語言教育特有的功能，根據(jù)幼兒的年齡特征，讓幼兒在生活中感受形、色、人文等語言基本元素和規(guī)律。

（六）組織好語言教育活動

語言教育活動與其他形式的教育活動的不同之處在于語言是從發(fā)展幼兒言語能力的角度考慮教育的目的和方法，是有目標(biāo)、有計劃、有步驟進(jìn)行的教育活動。幼兒園應(yīng)把一學(xué)期的語言教育目標(biāo)具體化，如認(rèn)識哪些事物，語言訓(xùn)練重點是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力有哪些具體要求，教哪些故事、詩歌，要求幼兒復(fù)述與背誦哪些作品……然后把教育內(nèi)容再合理地分配在各周。利用不同形式的方法進(jìn)行語言教育活動。如發(fā)音練習(xí)、談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講故事、復(fù)述故事或幾種內(nèi)容綜合在一起的活動等，最好間隔進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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