葛榮青

（江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 沭陽(yáng) 223600）

[摘 要] 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，將微課、慕課等教學(xué)資源運(yùn)用在項(xiàng)目化教學(xué)中，可以以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生與工作場(chǎng)景相對(duì)接的能力。項(xiàng)目化教學(xué)要立足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要與課程體系有機(jī)融合。在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)一般分引入、計(jì)劃、決策、實(shí)施、總結(jié)、拓展“六步走”來(lái)完成。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目化；教學(xué)設(shè)計(jì)；工作內(nèi)容；分組

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0124-01

信息化時(shí)代，嶄新的教學(xué)形式層出不窮，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式不斷出現(xiàn)，也逐漸被教師嘗試著應(yīng)用到課堂中，這些教學(xué)模式無(wú)不體現(xiàn)出同一個(gè)理念：以學(xué)生為主體。如何將這些教學(xué)形式落到教學(xué)的實(shí)處，在日常教學(xué)中充分利用起來(lái)，筆者認(rèn)為其最佳搭配就是項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)與其理念相通，都是以生為本，項(xiàng)目化教學(xué)還以工作過(guò)程為導(dǎo)向，與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)接。

一、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地把教材的章節(jié)目錄當(dāng)作各項(xiàng)目的主題，這樣的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施起來(lái)效果較不理想。項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一原則就是要立足職業(yè)崗位需求，把企業(yè)典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)成課程項(xiàng)目的主題，在制定教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)充分考慮典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的崗位能力要求，再以模擬工作場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，并要與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，形成一套與企業(yè)、行業(yè)工作任務(wù)契合，又能夠在課程體系中不脫節(jié)的分項(xiàng)目教學(xué)模式。

二、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“六步走”

為充分鍛煉學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)出企業(yè)真正所需要的高水平應(yīng)用型人才，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)常采用“六步走”的方法。

第一步：從工作場(chǎng)景中下達(dá)工作任務(wù)

一堂課的成敗，課程引入起到了很大的作用，這一點(diǎn)在項(xiàng)目化教學(xué)模式中體現(xiàn)得更加明顯。一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施往往需要四個(gè)以上的課時(shí)，能否吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入其中，引入方式顯得尤為重要。建議從工作場(chǎng)景出發(fā)，在課前老師可以制作出一個(gè)微課，以情景短片或者工作案例的形式來(lái)引入新課，并在引入的視頻中編排出幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生角色扮演“劇中人”，從而得出工作任務(wù)，這樣比起口述或文案引入都更能激起學(xué)生的興趣。

第二步：科學(xué)分組，制訂計(jì)劃

項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)了，學(xué)生的興趣也被激起來(lái)了。如何讓學(xué)生有持續(xù)的興趣，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，鍛煉能力？實(shí)踐證明最有效的就是自主學(xué)習(xí)、分組競(jìng)賽法。部分老師對(duì)學(xué)生的分組一成不變，一直使用到學(xué)期結(jié)束是不科學(xué)的，項(xiàng)目的難易應(yīng)該影響分組。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，比如將要進(jìn)行的項(xiàng)目是“辦公軟件Word常規(guī)功能的使用”這個(gè)簡(jiǎn)單主題，則可以重點(diǎn)考慮分組的競(jìng)爭(zhēng)性原則，各小組都要安排一名具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生做組長(zhǎng)；在學(xué)習(xí)Excel圖形圖表制作和函數(shù)這種比較有難度的項(xiàng)目時(shí)則可以考慮互補(bǔ)性原則，組員強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱，最終使每位學(xué)生都能掌握教學(xué)目標(biāo)。

分組完畢，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出需要解決的分項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)分項(xiàng)問(wèn)題對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行統(tǒng)籌安排，明確分工，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和服從意識(shí)。

第三步：小組協(xié)作，制訂方案

在制訂方案時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散，容易偏題。教師需要提供解決問(wèn)題的部分關(guān)鍵線(xiàn)索，以保證學(xué)生的思考是有效的。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵線(xiàn)索拓展延伸，搜集資料，思維碰撞，然后匯總，分析可行性，最終制定出個(gè)性化方案。

小組將方案交由老師審核，老師提出修改意見(jiàn)，學(xué)生不斷完善，教師給過(guò)程打分，審核通過(guò)方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣不僅學(xué)生的能力能夠得到充分的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了延續(xù)。

第四步：實(shí)施方案，教師指導(dǎo)

方案審核完畢，分組實(shí)施，教師要進(jìn)行全程監(jiān)控，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中操作是否規(guī)范，組員是否全員參與，這都是要重點(diǎn)監(jiān)控的內(nèi)容。不能完全放手，以結(jié)果論成敗。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，教師要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必要的時(shí)候教師要進(jìn)行親自示范。但是教師的精力是有限的，不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，所以要引入“小組自評(píng)，組間互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，其他同學(xué)也參與到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)才能更加科學(xué)具體。

第五步：總結(jié)項(xiàng)目，提煉知識(shí)

項(xiàng)目實(shí)施完畢，教學(xué)內(nèi)容基本完成，學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。此時(shí)老師需要趁熱打鐵，對(duì)解決此項(xiàng)目所運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)此實(shí)施目的的理解。同時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)各組表現(xiàn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，踐行“激勵(lì)教育”。小組自評(píng)、組間互評(píng)同期開(kāi)展，得出小組排名。

第六步：拓展能力，鞏固效果

分組教學(xué)中，學(xué)生只是完成了任務(wù)的某一個(gè)部分，其他部分沒(méi)有深入了解。課后還需要布置一個(gè)課堂延續(xù)的任務(wù)，學(xué)生在獨(dú)立完成課后拓展作業(yè)的同時(shí)鞏固知識(shí)，也拓寬了視野。教師也可以在拓展題中埋下伏筆，以引入下一個(gè)項(xiàng)目場(chǎng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈麗飛，李鷹.高職教育“項(xiàng)目化”課程改革的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2012（33）.

[2]蓋克榮.高職課程信息化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）.