楊楠楠

（安徽省合肥市教育局，安徽 合肥 230000）

[摘 要] 中本銜接過(guò)程中，情感育人十分重要。完善的人格、職業(yè)情感的養(yǎng)成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的熱愛(ài)。

[關(guān) 鍵 詞] 中本銜接；人格完善；職業(yè)情感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0033-01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高技術(shù)技能型人才的需要，職業(yè)教育承擔(dān)著適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、培育大量高技術(shù)、高技能人才的重任。在這一形勢(shì)下，“3+4”中本銜接人才培養(yǎng)模式能夠更好地滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)高技術(shù)技能型人才的渴求。學(xué)生的心理認(rèn)知、情感認(rèn)同是中高職無(wú)縫銜接、“3+4”順利過(guò)渡的保證，也是職業(yè)教育從培養(yǎng)“技能型”人才向“技術(shù)型”人才轉(zhuǎn)換升級(jí)的保證。這些成長(zhǎng)的重要階段，中職與本科院校要注重學(xué)生的人格完善、行為習(xí)慣的養(yǎng)成及職業(yè)情感的培育，以下從兩個(gè)方面來(lái)重點(diǎn)闡述：

一、完善人格，行為習(xí)慣養(yǎng)成

人格的完善是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我、提升自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。中本銜接中職段的學(xué)生年齡小、社會(huì)認(rèn)知能力有限、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不高。這些人格表現(xiàn)將直接影響教學(xué)的質(zhì)量及“3+4”分段升入本科院校生源的質(zhì)量?！?+4”中本銜接兩階段環(huán)環(huán)相扣，因此現(xiàn)實(shí)中要在教育教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各層面加大本科院校與中職學(xué)?；ハ嘟槿氲臋C(jī)會(huì)。

（一）確定目標(biāo)、學(xué)習(xí)榜樣

現(xiàn)實(shí)與理想中的“自我”總有差距。人格完善就需要個(gè)人對(duì)自我的成長(zhǎng)有明確的目標(biāo)。中職學(xué)校的大部分學(xué)生對(duì)將來(lái)升入高校的思想準(zhǔn)備不足，升學(xué)還是就業(yè)，目標(biāo)不明確。因而要在本科學(xué)校的配合下，讓中職段學(xué)生確定自己的升學(xué)目標(biāo)。毛主席曾言：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！比烁竦某砷L(zhǎng)，需要不斷地發(fā)現(xiàn)榜樣人物，并加以積極的效仿。在“3+4”分段中的本科院校里，不乏勵(lì)志的學(xué)生及優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)課教師，定期讓中職段師生與本科段師生相互交流，取經(jīng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)中職段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步堅(jiān)定他們升學(xué)的信念。

（二）制訂計(jì)劃、按部就班

“冰凍三尺，非一日之寒”，行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)強(qiáng)有力的計(jì)劃設(shè)定。中職學(xué)校和本科院校兩階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程絕對(duì)不是相互獨(dú)立、各自執(zhí)行的。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，保質(zhì)保量開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生也相應(yīng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班地學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

（三）堅(jiān)定信念、順利升學(xué)

“中本銜接”是一個(gè)系統(tǒng)性升學(xué)過(guò)程，以山東省為例，“中本銜接”項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段政策是：試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生必須參加過(guò)程考核和綜合測(cè)試，而且只有過(guò)程考核合格的學(xué)生才可以通過(guò)“春季高考”渠道報(bào)名參加綜合測(cè)試，綜合測(cè)試合格才可以升入對(duì)口的本科院校。過(guò)程考核的主要內(nèi)容包括思想品德情況、課程學(xué)習(xí)情況、全國(guó)及全省職業(yè)院校技能大賽和獲得技能證書(shū)的情況等。綜合測(cè)試的內(nèi)容以確定的對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生文化、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行考核，還規(guī)定了有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策。從這一系統(tǒng)性過(guò)程來(lái)看，信念的堅(jiān)定，則是今后順利升學(xué)的保證。

二、自我激勵(lì)，職業(yè)情感養(yǎng)成

職業(yè)情感（Occupational emotion），是指人們對(duì)自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。“3+4”中本銜接過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如何自我激勵(lì)，養(yǎng)成足以安身立命的職業(yè)情感是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的使命。

（一）師生交流，加大職業(yè)認(rèn)同感

要定期開(kāi)展本科院校教師與中職階段學(xué)生的師生交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生在跨入中本銜接的門(mén)檻時(shí)，對(duì)自己所選專(zhuān)業(yè)的特色、知識(shí)體系、就業(yè)狀況和發(fā)展前景等方面有大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力和后勁，及早樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）注重實(shí)操，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感

對(duì)于“3+4”中本銜接模式而言，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，以能力為本位，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成。學(xué)生的實(shí)踐操作與自己將來(lái)所從事的職業(yè)密切相關(guān)，從事這種職業(yè)的個(gè)體會(huì)從情感上產(chǎn)生對(duì)這種職業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)造，拓展職業(yè)敬業(yè)感

職業(yè)敬業(yè)感，本質(zhì)上是對(duì)自己生活與生命的尊重、熱愛(ài)，這是最高層次上的職業(yè)情感。目前是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“3+4”中本銜接，培育出將來(lái)在崗位上具有創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的最終目的。中職段學(xué)生要充滿好奇心，帶著問(wèn)題去思考、探究。本科段學(xué)生則要進(jìn)一步拓展職業(yè)敬業(yè)精神，敢為人先，敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，敢于

創(chuàng)業(yè)。

綜上，“3+4”中本銜接過(guò)程中，更好地實(shí)施情感教育能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，加深對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。他們將以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、熟練的實(shí)操技能和無(wú)比飽滿的工作熱情投身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中去。

參考文獻(xiàn)：

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