陳宇霞

（首都師范大學，北京 100048）

[摘 要] 教育的質(zhì)量取決于教師，而優(yōu)秀教師是教師隊伍的榜樣，在教育改革中發(fā)揮著重要作用。美國的優(yōu)秀教師認證機制NBPTS為社會—歷史教師制定了嚴格而全面的標準，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展，并保證教師的教學質(zhì)量。在該標準不斷的修改完善中，可以洞察其變化規(guī)律，并對我國將來制定具體的歷史教師專業(yè)標準有所啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 優(yōu)秀教師；專業(yè)標準；啟示

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0173-01

一、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標準制定的背景

20世紀80年代初期，美國在國際競爭中處于不利地位，因此開始反思其國內(nèi)的教育問題，并將主要矛頭歸于中小學基礎教育質(zhì)量下降。1983年，美國優(yōu)質(zhì)教育委員會的報告《國家在危機之中：教育改革勢在必行》將基礎教育危機的直接原因指向中小學教師質(zhì)量，并確立了提高教師隊伍質(zhì)量的教育改革主題。1987年，由大學教授、教育專家以及該領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)人員組成的美國全國教學專業(yè)標準委員會成立，旨在通過優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學標準提升教與學的質(zhì)量。

二、美國優(yōu)秀社會—歷史教師專業(yè)標準及變化

1999年，NBPTS制定了不同教學領(lǐng)域、不同年齡階段的31個教師專業(yè)標準。社會—歷史學科是美國學校從小學到高中普遍開設的一門綜合課程，在總體框架中設置歷史、地理、經(jīng)濟學、政治等科目，課程設計注重學科間的相互聯(lián)系和滲透。他們以國家委員會對優(yōu)秀教師的五項核心要求為基礎制定了社會—歷史學科教師專業(yè)標準，并于2014年對該標準進行了較大的修改。從最新版標準及變化中我們可以洞察美國對優(yōu)秀社會—歷史教師的核心要求。

（一）美國優(yōu)秀社會—歷史教師專業(yè)標準

優(yōu)秀社會—歷史教師專業(yè)標準有三個維度，分別是：了解學生、目的和內(nèi)容；實施教學；教師專業(yè)發(fā)展。共八個標準，其中前三個標準形成了社會—歷史教師優(yōu)秀教學和其他所有標準的基礎。

1.了解學生、目的和內(nèi)容。包括：（1）了解學生。了解學生作為個體、家庭和社區(qū)成員的信息，并利用這些信息加強與學生的聯(lián)系，提高學生的成就。（2）發(fā)展社會理解、參與和公民身份。培養(yǎng)學生對社會理解和公民參與必要的知識、技能和態(tài)度，促進學生作為決策者參與公共話語和地區(qū)、國家和全球性的行動的發(fā)展。（3）內(nèi)容。教學實踐建立在良好的學科知識的基礎之上，擁有教歷史、地理、經(jīng)濟、公民和政府的思維基礎，包括主題、概念結(jié)構(gòu)和組織策略，并能將廣泛的跨學科的材料中最核心的內(nèi)容提供給學生學習。

2.實施教學。包括：（1）教學。認識到優(yōu)秀的教學取決于熟練的組織和創(chuàng)造性的交織性課程，多樣的教學策略，有意義的評估，學生參與和支持教學內(nèi)容，提供有意義的和有益的反饋，促進對學習的熱愛。（2）多樣性?？紤]多樣性是優(yōu)秀教學的根本的和深思熟慮的組成部分。教師認識到學生多樣性的重要性，指導的公正和多元化的課程。（3）學習環(huán)境。積極創(chuàng)造和維護安全、動態(tài)的學習環(huán)境，其特點是彼此尊重的同行交流，多角度地促進成長，與家庭和學生更大的社區(qū)的合作伙伴關(guān)系。

3.作為專業(yè)者的發(fā)展。優(yōu)秀教師通過不斷的專業(yè)發(fā)展促進學生的學習和自我成長很關(guān)鍵。

（二）變化及分析

1.有些標準已經(jīng)分解到更具包容性的分組中。如標準“增進學科知識與理解、促進社會性理解和培養(yǎng)公民能力”已經(jīng)合并為一個單一的標準：發(fā)展社會理解、參與和公民身份。強調(diào)這些不是社會—歷史學科單獨的三方面，而是這三個目標構(gòu)成教師工作的元素。

2.“家庭關(guān)系”不再是一個獨立的標準，不是因為它的內(nèi)容不重要，而是因為它對教學的許多領(lǐng)域都很關(guān)鍵——因此它現(xiàn)在獲得了關(guān)注，它和”社區(qū)關(guān)系“一起出現(xiàn)，還在標準“多樣化”“了解學生”和“教學”中有所體現(xiàn)。這些變化更精準的表現(xiàn)出優(yōu)秀社會—歷史教師的“專業(yè)性”?！傲私鈱W生、目的和內(nèi)容”這前三個標準是社會—歷史教師優(yōu)秀教學和其他所有標準的基礎。將“教學資源”“評價”合并到“教學”中，并添加了“教學策略”的相關(guān)標準，擴大了教學的外延。也擴大了“學習環(huán)境”的概念，學生的家庭、社區(qū)和社會也作為可以學習的場所。在“教師專業(yè)發(fā)展”中更強調(diào)教師作為“研究型實踐者”，這表明更注重優(yōu)秀教師作為研究者的專業(yè)成長。

三、對我國的啟示

透視美國優(yōu)秀歷史教師教學專業(yè)標準及變化，給我們制定中國的歷史教師專業(yè)標準帶來一些啟示與思考。

（一）考察優(yōu)秀歷史教師知識結(jié)構(gòu)的全面性

美國優(yōu)秀歷史教師在學科知識方面，要求擁有社會與歷史課程的廣泛而豐富的知識基礎與理解，特別是美國史、世界史、經(jīng)濟學、地理學和政治學等領(lǐng)域的知識。歷史學科本來就需要深厚的文科功底，我國對歷史教師并沒有明確要求多學科融會貫通的能力，歷史學科的學科特點決定了今后應有所改變，而且中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出也迫切需要歷史教師擁有整合課程的能力。

（二）用優(yōu)秀的教學行為來衡量優(yōu)秀歷史教師

美國優(yōu)秀社會—歷史教師專業(yè)標準是以教師所展示的一系列教學行為來判斷的，它對于教師的教學行為提出了直觀具體的要求，其操作性很強。而且，美國教學專業(yè)標準委員推出優(yōu)秀教師證書的意圖并不是將優(yōu)秀教師的教學與評估標準化，而是對不足之處的分析和反思。對比我國，在教師評價方面更看重科研成果、工作資歷、學生成績等因素，這種狀況更應該以評價制度的變革倒逼教育領(lǐng)域這種觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）注重優(yōu)秀教師的研究能力

在新版優(yōu)秀社會—歷史教師專業(yè)標準中，“教師專業(yè)發(fā)展”指標更強調(diào)教師作為“研究型實踐者”，這表明更注重優(yōu)秀教師作為研究者的專業(yè)成長。我國近年來也逐漸注重提高教師的科研能力，并把研究能力作為評價教師的重要參數(shù)。

參考文獻：

[1]熊建輝，陳德云.從教育國際化看教師專業(yè)化：訪國際教育專家周南照教授[J].世界教育信息，2012（4）：4-14.

[2]許立新.美國優(yōu)秀歷史教師教學專業(yè)標準的分析與研究[J].當代教師教育，2011（3）：51-55，66.